小学数学课题研究——“想象能力培养”

刚开始发言时，因为信心不足，因为知识面不广，因为不会，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能声音小。这都需要我们教师耐心地去诱导，指点，示范，多些鼓励，多些机会，这样把想与说有机地结合起来，既培养了学生的想象习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

⑸充分发挥评价的作用对促进学生想象习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生想象的意识，老师们开始将想象作为评价内容，但大部分老师只停留“你想的多认真呀”、“某某同学想的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当老师看到有的同学认真想象时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真想同学发言，不但想明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价包括老师评价，同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。此外建立一个可操作的评价体系，设置统计机制和奖励机制，从外因刺激学生表现，提高效果。

四、收获

通过这一年多的课题实验研究，感觉班级学生的想象能力，及其他的学习习惯都得到培养、发展。通过几次的公开课和随堂想课的反应、评价，很多老师都表示这个班级学生的学习习惯，课堂表现都很不错，部分学生的思维能力，学习能力也挺强的。班级中有两名学生获得县级想象之星；在其他的一些中心级的、县级的比赛项目中也有取得不错的名次。

五、问题和思考

实际教学工作是复杂的，小学教师的工作也不是单纯的教学，有时难免顾此失彼。班级大班化，教师很难在一节课内照顾的每个人，容易产生两极分化。数学课的特点是：一节课就一个知识点，一个内容，如果从头到尾老是叫单个学生发言，发言内容雷同，让其他学生专心想，这样久了，学生就容易产生想觉疲劳。这些都是以后有待解决的问题。

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