王传贤语文阅读教学风格研讨

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　　讨论主题：王传贤语文阅读教学风格。
　　参与教师：赵家财、刘　敏、沈若冰、孙　心、杨修宝、吕宝刚、王　京、刘彩凤、曹永鸣、李晓密。
　　
　　思之思之 又重思之
　　 哈尔滨市桥南小学校 赵家财
　　
　　在王老师十几年的教学实践中,他一直实践着、思考着，是一位勤于思考、善于思考的优秀教师。
　　正是由于深思熟虑，王老师对古诗词教学才会有重大突破。他凭借深厚的文化底蕴、开阔的课程视野，在《古诗词二首》的教学中，把诗和词创造性地整合在一起，同中求异、异中求同、比照参读、借像悟情。
　　正是由于深思熟虑，王老师才会在不同体裁的课文教学中有不同凡响的建树。执教《两小儿辩日》一课，他采用“渔歌互答”的形式指导学生朗读，效果极佳；执教《回自己的祖国去》一课，他设计出一个牵一发而动全身的主问题，然后开展研究性阅读，学生学习兴趣高涨。
　　面对着王老师在阅读教学领域所取得的成就，我衷心地送给王老师一句话：思之思之，又重思之，思之不通，鬼神通之，非鬼神之功，乃王老师精诚思考所至也。
　　
　　听他的课是一种享受
　　哈尔滨市复华小学校 刘　敏
　　
　　王老师善于捕捉教材特点，选择灵活的教学策略，如，在《古诗词二首》的教学中，他为学生营造了浓郁的文化氛围，以诗一般的语言唤起学生的内心体验。这节课他还有多处精当巧妙的设计，于巧妙中渗透训练，使学生内化了语言，并通过再造想像锻炼了语言表达，体会了诗词中的意境美。
　　许多老师说，听他的课是一种享受。我想这种享受来自于他深厚的文化底蕴和高超的教学技能，来自于他多年来的勤奋努力与反思积累。多年来，王传贤读遍了古今文学名著，研读了教学专家的大量论著，写下了几十万字的读书笔记，收看并整理了上百节录像课，每天在学校网上论坛记载下语文教学探索的足迹，并利用网络共享自己的教学资源。在老师眼中，传贤堪称是“师德的典范，教学的楷模”。
　　
　　《古诗词二首》的巧妙整合
　　哈尔滨市香滨小学校 沈若冰
　　
　　新课程提出了教材不等于课程，教师需要对课程进行适当整合的理念。以往古诗词教学一般都是一节课只教一首诗或词，容量少。针对这一弊端，王老师在教学中对课程进行了整合。
　　《古诗词二首》中的诗词来自两个不同版本的教材，但描写的都是大自然春天的美景，人与景和谐相融。在《古诗词二首》这节课中，王老师通过优美的语言，激发学生兴趣；用“美”的画面，帮助学生想像。这两首诗词交织、碰撞，最后交融在一起。学生身临其境，与作者的情感产生共鸣。
　　最后，当学生学完之后，王老师又引导学生回到最初的问题：“为什么渔翁在‘斜风细雨’中‘不须归’？”通过领悟，让学生再次感悟到大自然的美好。这样，王老师把《渔歌子》和《乡村四月》巧妙地整合在一起，可以说给我们的古诗词教学带来了一股清新的空气。
　　
　　简简单单教语文 本本分分为学生
　　 哈尔滨市东风小学校 孙 心
　　
　　教学中王老师善于捕捉每一个能帮助学生积累语言的机会，把语文的知识踏踏实实地落在教学每一处。以《古诗词二首》一课为例，这节课不只是单纯地教学古诗词，而是拓展了许多相关的教学内容。如：课前学生忆诗，导入新课时教师说诗，课中学生联想相关的诗句，结尾处的背诗说画面等环节。这些环节的设计既体现了课标对诗词教学的要求，又真正体现了大语文观。
　　王老师的教学过程，不仅真实、扎实、朴实，还让我们看到学生思维的活，教学流程的活，教学方式和方法的活和多媒体运用的活！让我们深切地感受到了王老师是在“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。
　　
　　有底气才会有灵气
　　哈尔滨市电工小学校 杨修宝
　　
　　从王老师的《少年闰土》到《古诗词二首》，王老师表现出的深厚文化底蕴，令我们折服。这么多年，王老师以厚实的语文积淀形成了自己的教学风格，成就了今天的名气。同时让我们看到了差距，更看到了学习的目标。
　　作为老师首先要提高自己的语文素养，才能适应并完成现在的教学，才能提高学生的语文素养。怎样才能达到这种要求，王老师给我们做出了榜样。在《古诗词二首》一课教学中，相关的诗句他信手拈来，传达给学生的是真情，表现出的却是才情。一位举手投足透着文化气息的教师总是有着常人无法企及的魅力，至今我脑海中依然有这样的画面：“一身书卷气，手拿印有‘三味书屋’字画的纸扇，口中娓娓道来：‘诗书味之太羹，史为折俎，子为醯醢，是为书三味。’”这便是生活中的王老师。
　　王老师用他的言行给我们指明了方向，一个老师有底蕴才会有底气，有底气才会有灵气，才能形成自己的教学风格。
　　
　　调控与评价相得益彰
　　哈尔滨市经纬小学校 吕宝刚
　　
　　王传贤老师在“回归生活，回归主体”的大语文观的影响下，以他扎实的功底，使课堂调控与评价相得益彰。同时不断调控教与学之间的矛盾，积极建立和谐融洽的师生关系。在教学中，多给学生一点思考的空间、一点活动的余地、一点成功的体验。
　　他巧妙地开发学生的语文生命，唤醒学生学习的欲望，激发学生创新的潜能。在王老师的课堂上，他不断鼓励，倾注期待，在合作互动中，营造了一个宽松和谐的学习氛围，最大限度发挥了学生的主体性，使学生学得有趣、有益。其教学评价可谓：润物无声，水到渠成。
　　
　　人性美 内蕴美 过程美
　　 哈尔滨市继红小学校 王　京
　　
　　在课堂上，王老师还原了师生交往的人性美。在和谐、民主的课堂学习氛围中，他以自己丰富的内涵去亲近孩子、引领孩子。
　　在每一个教学设计中，他都能尽力挖掘教材的内蕴美，如《草船借箭》的智慧美，《丰碑》的精神美，《颐和园》的意境美。课堂中教师和学生以教材为凭借，展开思维之间的碰撞、心灵之间的沟通。
　　他的教学追求的是展现生命对话的过程美。无论是师生、生生、还是生本之间均能有效地展开多元、多向的对话，这是构筑生命课堂的主要标志。
　　希望我们每位教师都能使自己的语文课堂充满生命之美。
　　
　　语文是什么
　　哈尔滨市复华小学校 刘彩凤
　　
　　在《古诗词二首》的教学中，他创设了轻松愉快的学习氛围，引导学生在多种形式中练习朗读直至背诵，孩子们一直意趣盎然。这样的语文课堂，才是为学生的发展着想的课堂，才是为学生将来奠基的课堂。
　　他一直追求语文课堂的意趣盎然，常为设计什么样的活动才能让学生真正感受到语言文字的魅力而反复推敲。不论识字、阅读，他都在追求给孩子一个充满意趣的课堂，使他们受到终生的影响。
　　我们在一起研究语文教学的时候，他曾经把一首诗拿给我们看，我想这首诗可

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