让文字舞动起来 ——谈阅读教学的美读指导

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【提要】语文之美，在于她是一个人精神生命的清泉。小学语文教材从内容到形式都蕴含着许多美感因素，鲜活的言语带给学生美妙的享受，学生在具体的文字中感受到精神的愉悦，睿智与幽默的教学释放了孩子们的童心、童真。 【关键词】文字 鲜活 具体 幽默 古老优雅的汉语是华夏文明最美丽的组成部分，也是我们这个伟大民族的文化标志。千百年来，隽永有致的汉语承载着我们民族独特的思维，我们依靠它倾诉，运用它思想，通过它记载，凭借它穿越了五千年历史文化的隧道。 小学语文教材荟萃了中外名著佳作，具有极高的审美价值。我国著名教育家叶圣陶先生提倡在教学中进行“美读”。他认为要把作者的情感在读的时候表达出来，设身处地地，激昂处还他们激昂，委婉处还他们委婉。 在语文阅读教学的课堂上，我们需要用心追寻和丰富这样一份厚重与美丽，在孩子们幼小的心田里播下民族文化、民族精神和民族希望的种子，使汉语言文字永远保持她特有的魅力与活力。 一、语文之美，美在鲜活 语文课本中的每一篇课文，都具有极其丰富的美育内容。文章作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。教学时，我们可透过优美文字本身，抓住重点词句，启发学生揣摩；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，真切地感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵相通，从而深刻地体味文章的内蕴。 如教学《望月》第二自然段时，我首先出示了这段文字，引导学生静静地读一读“我”眼中望见的月色，边读边想：假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上哪一个词？ 交流时，学生发言真是异彩纷呈： 有人说是“优美”。因为月光给万物镀上了一层银辉，美得像一幅画。 有人说是“宁静”。江面被月光照亮，只听见江水在流动。正因为周围宁静，所以才会听到流水的声音。水声更加衬托出夜晚的静。 有人说是“安详”。文中说“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉”，让我们感觉到月亮仿佛也有了生命，有了温情。 有人说是“朦胧”。“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”月光下的一切不像白天看得那么清晰，而是朦朦胧胧的。 …… “优美”、“宁静”、“安详”、“朦胧”等都是学生自己的体会。他们紧扣文本，根据自己的感悟、理解，交流着、述说着，多角度表述了个人的独特体验，激发了学生的情感。个人的思维在集体的智慧中得到补充、完善，加深了对语言文字的理解。他们深入人物内心世界，与作者的情感产生共鸣，充分感受到鲜活的语言文字的魅力，激发了他们对美、对大自然的向往。有了对它们的玩味、品读，教学的过程也会是一种更加美妙的享受。 二、语文之美，美在具体 经常可以看到：有些语文老师将课文中一些相对重要和关键的语段投在大屏幕上，然后让学生一遍又一遍、一个接一个地朗读，直至全班同学都能倒背如流。这样的教学不能够说他教错了，因为“书读百遍，其义自见”，但总这样做，就不妥了。 崔峦老师说得好：“阅读是什么？是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的心灵对话，是充满乐趣的精神生活。”既然是精神生活，就应该拒绝简单划一的行动指令，就应该允许丰富多彩的自由表达，就应该鼓励学习主体的主动投入——读我所思，思我所求。 有幸聆听了王自文老师的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，其中一段近乎“诗化”的教学让我回味无穷。老师深情地述说：“同学们，奔腾咆哮的黄河是中华民族的象征，而此时却成了金人的饮马槽；高耸入云的华山，此时却成了金人的牧马场，让我们来读一读这诗句。”生读诗，师问：“读了这诗句，此时你的心情又是怎样的呢？”多位学生表述了对“遗民”的同情，对金人的气愤和对南京朝廷无比失望的心情。老师动情地讲述着：“那些遗民百姓的悲惨生活是多么令人同情！他们的生活是何等的凄凉啊！你知道这‘又一年’已是多少年了吗？诗人陆游在写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。65年——（780个月），65年——（23739天）啊！同学们，1年过去了，想象着遗民痛苦的生活，读诗句。”生接读诗句。王老师继续启发：“10年过去了，遗民们望眼欲穿啊！再读”。生再读，教师又引导：“65年过去了，遗民们泪都哭干了，可依然是——”生又读。 在层进式的步步引领下，学生透过具体的“又一年”这似乎平淡的文字想象了它内里蕴涵的悲伤、凄凉和无奈。在想象中走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。那一幅幅痛不欲生的栩栩如生的画面，一次比一次强烈地震撼着学生的心灵。每读一次，学生情感的潮水自然随之澎湃升腾。这时候，任何的分析讲解都是多余的，惟有这声声朗读最能表情达意。在教师有意识的引读中，学生对具体的文字产生生动的联想，深入地理解了课文，情感得到了升华。 因此，教师在教学设计的时候，不但需要根据学生的认知规律确定科学有效的教学手段，还必须引导学生在语言文字、生活体验、新的认知之间走几个来回，使学生乐思、爱读，在目标三位一体中达到和谐。 三、语文之美，美在幽默 我们的生活非常需要幽默，教学中的幽默是课堂上一道亮丽的风景线。前苏联教育家斯维洛夫指出：教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。如果在语文教学中老师能够发掘出一些幽默的元素，一定会使课堂增色不少。 在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，文中有这样一个句子： “我抬头望了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。” “我”希望父亲能理解“我”把这条大鲈鱼钓起来是多么不易，而且又没有一个人看见，希望父亲收回把鱼放回湖里的成命，最终把鱼留下来。其实，这种想法非常符合学生的年龄特点和认知水平，我们不必用成人的思维方式和道德准则一概加以否定。我是这样设计教学的： 指名3位学生朗读这段话。 教师指导：请读得再静一些！乞求的语气再急切一些！ 师：“四周”真的没有人吗？（学生回答：没有……）我们可得看仔细喽！万一有人看见就不好了！来，我们一起来仔细看看： 师：（引读）我抬头看了一下左边—— 生：（接读）到处（左边）都是静悄悄的，皎洁的月光下…… 师：（引读）我抬头看了一下前边——

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