“语文课程标准”指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。以上阐述仔细揣摩，无论是“知识与能力”的形成，还是“方法与过程”和“情感态度与价值观”的获得，都离不开学生的语文实践活动——“阅读”。如何引导低年级学生进行阅读，确实是值得深思的问题。我在教学中做了以下尝试：
一、激发情趣，带动阅读
“良好的开端是成功的一半。”所以从读课题开始就要为学生创设良好的情境，激发阅读兴趣，引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。
1．指导学生运用已有经验去解释课题，把握作者的话题范围，对课文要谈的话题内容进行预测，对自己的疑问和希望了解的内容形成期待。
比如：我在教学《大禹治水》一课时，首先介绍一下伟大英雄“大禹”，然后让学生展开想像的翅膀猜一下“大禹可能会怎样治理洪水”呢?此时学生就争论不休，有的认为应该用石头堵；有的认为应该是沟通河道，使水流走。于是学生各持己见，相持不下，我借此时机抓住学生的积极情感体验，让学生通过读书来寻求答案，于是学生就兴趣盎然地读了起来。
2．教师通过谈话式导入，提出问题。使学生在寻求答案或要了解详情的情况下，进入积极的阅读。
比如：我在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，师：今天一早，老师就接了一个电话，是黑兔小朋友打来的，他给我讲的一件事，觉得很委屈，你们想听听吗?(老师简述故事的前因后果，故事经过)蘑菇为什么奖给小白兔呢?今天，这节课我们就走近小白兔一家，细细地了解一下事情的来龙去脉怎样?于是学生就为了心中的那份好奇，津津有味地读起来。
二、尊重体验、促进阅读
一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的学生由于生活经验和语文积淀不同，对同一篇课文的阅读体验也会不同、甚至千差万别。同一个学生读同一篇课文，此时的感受跟彼时的感受也不尽相同，阅读教学中不应一味追求学生对教师“权威”答案的完全认同，许多时候要允许“仁者见仁、智者见智”，把阅读真正看作学生的个性化行为，承认学生在阅读过程中或多或少的差异。例如《大禹治水》一课的教学中，学生对大禹治水的动机产生了争议，有的认为大禹是为了确保家庭的安全才治水，有的则认为大禹是为老百姓才治水，你能说他们谁说的无道理呢?尊重学生在阅读中的个性化体验，可以使课堂生动活泼，学生兴趣倍增。乐于阅读，勇于表达。
三、品词析句，深化阅读
翻开国标苏教版的课本，你会发现那些文质兼美的小短文浅显易懂，理解起来并没有多少障碍，书读百遍，其义自见，要引导学生自己去读书，相信他们完全能“读”懂，从而摒弃琐碎的分析讲解，重要的还是出声的朗读、在读中品词析句，但要善于选择训练的切入点。
1．抓表达准确的词句
如《美丽的丹顶鹤》一课中有这么一句“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀(边儿)却是黑的”。教学时，我让学生结合插图先去掉“边儿”这两字读读这句话，通过观察、朗读、比较，体会到加上“边儿”这两个字，表达更准确，再读这句话，“边儿”就能强调重读了。又如“……那些没有翅膀的昆虫，由于不会飞就(不大)可能被风刮到海里淹死，”(《有趣的发现》)这句中在“可能”前加上“不大”，客观有分寸地陈述了那些没有翅膀的昆虫生存情况，应引导学生从读中体会这样用词的好处。
2．抓表意关键的词句
如“一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血”。(《孔繁森》)句中加点的词看似平常，但却表现了孔繁森助人的举动是多么无私。教学时抓住这两个词语，引导学生理解孔繁森为什么这样做?使学生体会到孔繁森不图名利，默默为百姓做实事。学生对孔繁森的敬意会更深一层，并能读出句中含着的感情。类似的例子还有“大禹在外治水十三年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看”(《大禹治水》)。
3．抓情味丰富的词句
如“它的头顶就像嵌着一颗宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”。(《美丽的丹顶鹤》)这一句中的“鲜红鲜红的”不仅仅表示一种鲜红，也包含了对丹顶鹤的赞美和喜爱，如果把“鲜红鲜红的”仅仅理解为“红色”，那么在朗读时就“读不出那种‘味’儿”。
4．抓统摄上下的词句
如：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家(非常感激)这
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