阅读教学：读者意识 文本关联 综合效益

　　阅读教学是语文教学的重头戏，但目前在阅读教学领域仍然存有很多问题和不尽如人意的地方，对学生阅读活动本质的认识，对阅读教学本质的认识，阅读教学策略的有效性，阅读教学课堂效率的提高等方面，都有值得研究的空间。
　　特别是下面这几点问题应当引起广大语文教师的关注，并着力在阅读教学实践中加以体现。
　　一、确立“平等的读者意识”
　　课程改革的最根本的因素是什么?我以为是对“人”的因素的重视和研究。仔细分析一下“三维”目标，传统意义上的“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度价值观”，哪一个不体现了对“人”的重视呢?这里的“人”通常被人们理解为是指“学生”，其实，随着课改的深入，我觉得，还应该增加对“教师”自身的研究。在阅读教学中，语文教师都要有明确的“角色意识”，具体来说，要明确以下几点：
　　其一，相对于文本来说，教师是“读者”，学生也是“读者”，在这一点上，教师和学生绝刘应该是平等的。
　　其二，同样作为文本的“读者”来说，教师是“大读者”，学生是“小读者”，因此，阅读的个性化特征就明显地存在着。
　　其三，同样作为“读者”来说，教师一般是“先读者”，学生是“后读者”。但是，也不尽然，当教师和学生同时拿到课本后，有可能学生先读了或预习了某篇课文，而教师后来才研读这篇课文，这样，学生就成了“先读者”，而教师反而成了“后读者”。
　　其四，作为语文阅读教学这种特定的社会活动来说，教师的职业性质决定了他是“领读者”，而学生则是“学读者”。
　　有了这样的意识，阅读教学中就应该体现出以下特点：
　　第一，既然教师和学生是相对于文本的“平等的读者”，那么，在阅读教学中，教师和学生的地位就应该是平等的，这样，学生在阅读中的主体地位就更容易得到保障，课堂教学也就更容易实现学生的合作探究。
　　第二，既然教师是“大读者”，学生是“小读者”，那么阅读教学就应该尊重学生的个性化的感悟和认知，不能以教师这个“大读者”的认识去代替学生的思维，不能将教师的阅读感受强加给学生，甚至不能用“编者”的观点去灌输给学生——因为“编者”同时也是“读者”。课堂上会更多地出现这样的表述：你是那样看的，我是这样看的，教师的看法是什么，教参上是怎么说的……这样，阅读的个性化就顺理成章地落到了实处。
　　第三，既然教师和学生都可能是“先读者”，又都可能是“后读者”，阅读教学中就应该正视这种现象的存在，’把它作为教学的资源来看待。让那些已经进行过预习的学生去带着没进行预习的学生来学习，课堂教学中就会更多地出现“小先生”的身影，教师可以在备课的过程中了解已经读过这篇课文的学生的感受，这样备课就多了一种参照。
　　第四，既然教师是“领读者”，学生是“学读者”，教师就不能仅仅以自己为出发点来进行教学，就要更多地考虑学生的“学”，以“教会学生学习”为目的，用更多的精力去研究要教给学生哪些阅读的方法和技巧，让他们达到“自能阅读”。
　　当明晰的“读者意识”建立起来以后，文本的“作者”也会在教学中从“被教学遗忘的角落”浮现出来，以往那种“只见其文，不见其人”、“只见作品，不见作家”的教学弊端也会随之被克服。“文学是人学”，同样“教学首先也是人学”，这样的认知将是对教学论的极大丰富。如此，课程改革所提倡的阅读教学中“师生与文本的对话”就自然而然地开展起来了。
　　二、建立“文本与学生的关联性”
　　阅读教学中要努力建立文本和学生之间的联系，寻找文本与学生的切合点，让学生喜欢读，更重要的是读了以后对自身的发展有用。“学生与文本之问的关联性”怎样去建立呢?

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