《军神》教学设计及评析

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　　[设计理念]
　　
　　努力实现语文工具性和人文性的统一；引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，在语文实践中感悟语言，体会情感，在元帅人格魅力的熏陶下内心受到震撼，情感得到陶冶；以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段，以学定教，顺学而导，让教与学得到和谐统一。
　　
　　[设计特色]
　　
　　锁定重点，质疑定向，确立教学目标；以读为本，自读、自悟、自得，总结收获；融合课内外信息，在语言文字训练中使情感得以升华，实现工具性和人文性的同构共建。
　　
　　[教学流程]
　　
　　一、揭题导入
　　
　　1．板书课题，学生随教师书空。
　　2．齐读课题，简要谈谈读后的感受。
　　3．大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
　　
　　二、初读课文，整体感知
　　
　　1．请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内了解文章的主要内容。
　　2．理清文章的叙述顺序。
　　3.单交流读后的感受。
　　
　　三、锁定重点，品读“军神”内涵
　　
　　1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
　　(大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板i你堪称军神!”)
　　2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?
　　惊讶、激动、赞美、崇敬……)
　　3．带着自己的体会再读读这个句子。
　　4．质疑：此刻你最想弄明白什么?
　　(学生问题预设：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……)
　　5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案!
　　(学生以小组为单位，围绕问题阅读、讨论、合作理解；教师参与其中。)
　　
　　四、汇报交流，解读“军神”内涵
　　
　　1．学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
　　(学生自由表达，教师相机点拨，把握重点。)
　　阅读“就诊时”一段，抓住沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
　　a.“你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”
　　b．“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
　　c．从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
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　　沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和”了。
　　(资料辅助：出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的感悟更加强烈、明晰。)
　　阅读“手术前”一段，抓住刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话进行体会。
　　(大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的对话。)
　　在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅与平静；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
　　(资料辅助：出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立的不朽功勋。)
　　教师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!
　　阅读“手术中”一段，抓住课文16、17自然段沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
　　在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》片断《手术台上》。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文16、17自然段，从文字中再现画面。
　　阅读“手术后”一段，抓住“72刀”体会刘伯承超凡的意志。
　　通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割几个口子疼几百倍、上千倍，因为视觉神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!这样的对

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