设计理念：
阅读教学必须着力两个转化：一是将课文的语言文字转化为生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的指导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到精神的陶冶；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，即在教师的引导下，学生积极运用课文中精美的语言，在情境化的语文实践活动中逐步内化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。由此，阅读教学理应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构其生。
教学目标：
1．学习生字，能试着联系课文语境体会重点词语蕴涵的意思和情感。
2．学习借助“提示语、标点符号、人物角色”体会人物语言的变化，分角色朗读课文。
3．了解刘伯承拒用麻醉药疗伤的事迹，感受他坚强的毅力，理解“军神”的含义。
教学过程：
板块一：阅读真事。知晓“真人”
1．教师板书“刘大川”，问：这个名字你听说过吗?再板书“刘伯承”，问：这个名字你熟悉吗?
假如学生对刘伯承有所了解，鼓励他们交流；假如不了解，教师可以出示图片，作简要介绍：刘伯承是中国十大元帅之一，历经无数战斗，常战常胜，是川中名将，被誉为“武神下凡”。而刘大川是他编造的一个假名，这位叱咤风云的名将为什么要隐瞒自己的真名呢?今天，就让我们一起了解其中的原委。
2．学生自由阅读课文，教师提示学生：在阅读中遇到生字，可以借助课后的生字表，读正确，读流利。在学生初读之后，教师鼓励学生选择自己尚未读正确、流利的段落再练习朗读几遍。
3．教师鼓励学生敢于暴露自己的缺点和不足，选择课文中难读好的段落进行朗读。教师与学生一起倾听、帮助个别学生的朗读，可以组织朗读比赛，将课文的重点段落读熟。
4．教师鼓励学生自由交流初读的感受：读到现在，你对刘伯承有些什么新的了解。以此知晓其人其事。教师对刘伯承隐瞒真名可以作适当引导：1914年，刘伯承加入孙中山领导的中华革命党，与反动军阀袁世凯等作战。1916年3月，他率领四川护国军攻占丰都时，头部中弹，右眼受伤。为什么隐瞒身份?你可以大胆猜测一下。
板块二：了解伤势，认识“军人”
1．其实，沃克医生从来没有见过刘伯承，也不知道他的真名。但是，他一下子就知道刘伯承说的是假名，他是怎么发现的呢?请你仔细阅读课文第一自然段，将有关的词句画下来。学生自由轻声阅读课文，教师巡视。
2．教师组织学生交流，并就“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”展开深度学习：
(1)“这么重的伤势”究竟重到什么程度?请你认真阅读下面一段文字，然后再告诉大家：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷的“讨袁护国运动”。在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过。又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地。血流如注。当苏醒过来，他用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊?眼珠!原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，他紧紧地攥住那颗眼珠。又昏了过去!
(2)一般人在这样重的伤势面前会怎么样?而刘伯承是怎样对待的?教师要引导学生将常人与刘伯承作对比，充分交流，从而点明：这就叫“镇定”!能这样“镇定”的人不是一般的人，而是“军人”!
(3)对“如此镇定”的病人，你会怎么说?而沃克医生的态度呢?是“不悦”、“冷冷地”，想一想为什么。在此基础上，引导学生在读书的时候要注意“提示语”，揣摩一下，再来朗读，就一定能将人物的语气、语调读得逼真传神。指导学生练习有声有色地朗读课文第一自然段。
板块三：品味词句，感受“军神”
1．在你的印象里，“神”是什么样的?刘伯承明明是“人”，沃克医生却称他为“神”，这是为什么?请你认真阅读课文，想想沃克医生的话有没有道理。学生静心阅读课文，教师鼓励学生将重点的词句圈画下来，并在旁边简要地批注。
2．教师组织学生进行阅读交流，并就刘伯承的非凡表现作深入的感悟：
(1)坚决不用麻醉药。教师引导学生体验：你的手割破了，有什么感觉。而刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!你说，这将会是怎样的疼痛?而刘伯承却“平静地说：‘能。’”你又有什么体会?(一般人敢吗?)教师点明：心如磐石!
(2)一声不吭。教师以问促读：(一声不吭)痛吗?(汗如雨下)是热吗?(竟抓破了)是床单不结实吗?点拨：这些表明刘伯承痛到了极点，却忍受了常人无法忍受的剧痛。朗读时应突出“紧紧、汗如雨下、竟抓破了”。(一般人能忍吗?)教师点明：意志如钢!
(3)一直数着刀数。教师引导学生体验生活：你吊针时，医生要将针头扎进你的静脉，你会眼睁睁地盯着吗?不会，因为越是看着就越是害怕，觉得越疼。我们往往会看着别的地方，或者想着其他的事情。这就叫“转移痛苦”!而刘伯承是怎么做的?“一直在数你的刀数。”(一般人能做到吗?)教师引导学生从沃克医生“吓了一跳”、“不禁失声喊道”体会这样的做法是医生都难以做到的，从而明白刘伯承的毅力之坚!也明白这样的写法就叫“衬托”，即通过写沃克医生来反衬刘伯承。然后指导学生有感情地朗读沃克医生的赞叹：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”提示：注意标点符号所传达的感情。
板块四：角色朗读，衬托“人杰”
1．指导学生分角色朗读课文，借助“提示语、标点符号、人物角色”体会人物语言的变化。
2．在学生分角色朗读的基础上，讨论：你觉得刘伯承是“人”还是“神”。
3．出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
4．扩展阅读，深化情感。
教师出示阅读材料：刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的—
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