读书访谈─《小苗与大树的对话》教学设计之九

　　读书访谈──《小苗与大树的对话》教学设计之九

　　山东德州跃华学校小学部李怀源 孟祥芹 王明明
　　学习目标
　　1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
　　2．默读课文，把握谈话的主要内容。
　　3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
　　学习重点：把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。
　　学习准备：准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。
　　课时安排：1课时
　　学习过程
　　一、导入
　　1．各组交流一下读书活动的开展情况。
　　2．准备好课前发的材料。
　　阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。
　　3．比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
　　4．读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。
　　今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）
　　二、做采访准备
　　说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。（教师做好记录）
　　讨论一下在采访时应注意哪些问题。（礼貌问题、作记录问题……）
　　二、读课文，找到自己的答案
　　1．初读课文，读准字音。
　　2．在季老的话语中，找到自己问题的答案。
　　三、感悟课文内容
　　1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。
　　（1）把文章写好，要多看书；
　　（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；
　　（3）进行古诗文积累。
　　2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？
　　这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
　　我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。
　　3．谈谈你对题目的理解。
　　小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
　　四、个性阅读，独特见解
　　1．在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。
　　2．形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
　　3．谈谈你对闲书的认识。
　　五、朗读课文，体会人物的特点
　　1．同位俩分角色读课文，读完后互相评价。
　　2．两名学生分角色一问一答。
　　3．全班对于他俩的读进行评价，说出理由。
　　如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。
　　“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。
　　“三贯通，这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。
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　　六、学技巧，指导综合性学习活动
　　通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。
　　七、辩论
　　对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。
　　八、拓展
　　调查一下本班同学阅读的书目；
　　采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
　　编辑短评：这几篇教案较好的理解了编者的编写意图，突出了综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空。不足之处是课文的讲解仍是太多太细，加上活动时间，学生的负担较重。