《小苗与大树的对话》教学设计之十
设计理念：
根据编者的意图，教学文本主要是让学生把握访谈的内容，进一步感受阅读的乐趣，让阅读成为终身的学习的载体之一。在教学中继续开展关于阅读的综合性学习活动，为下要考虑到本文的定位是略读课文，也要突出本单元的关于阅读习惯的培养的意识，明确阅读对小学生学习能力提高的帮助作用，依托文章以学生为主体开展教学活动。
教学目标：
认识3个生字，借助拓展的学习资料和工具书，联系上下文和生活实际了解访谈内容。
分角色朗读课文，分析人物身份和年龄特点来练习人物对话。
能够从文章中体会到怎样读书和读什么书的阅读内涵，进一步开展阅读的综合性学习活动。
简单了解“访谈录”文体。
课前准备：
教师准备：《我的童年》节选材料。
学生准备：搜集关于季羡林的资料；回顾自己的阅读习惯和阅读内容；人手一册字典。
教学流程与设计意图：
一.联系生活，体会阅读。
同学们，上节课《窃读记》为我们刻画了一位痴迷于阅读的少年形象。阅读真的是为学习生活带来了无穷的乐趣。
自由交流一下关于你在阅读方面的小故事。
发放《我的童年》节选材料。迅速浏览，看看季羡林老先生童年时期的阅读趣事。
季羡林老先生童年的阅读趣事不少，经过长时间的求学终成大事。让我们看看季老先生晚年对阅读又有哪些认识。
设计意图：
联系小学学过的文章导入新课，在一个主题下展开新的学习内容是基本的目的。结合学生的生活实际，回顾自己的阅读生活并互相交流，有利于寻找生活与学习的切入点。学习季羡林所写的《我的童年》节选材料，既是一个拓展，也是承上启下，为学习本文奠定一个基础。
学生读文，借助工具书，学习3个生字，扫清其他阅读障碍。
季羡林对于读书有哪些认识？（提出了哪些见解？）
①.读书可以提高写作水平。
②.要学习多反面的知识。
③.要背诵古诗文，进行阅读理解。
讨论：结合实际，你觉得阅读还有哪些好处？
适时点拨：①.阅读是学习知识的有效途径；②.阅读可以充实生活，使生活变得更加快乐。
二.个性阅读，发表个性见解
既然阅读可以帮助学习知识，请大家质疑并答疑。
学生可提出：
课题所包含的寓意。为什么把苗苗喻成小苗，把季羡林喻成大树？可以结合课余搜索到的季羡林的资料理解。
何为“闲书“？结合文章内容和《我的童年》节选材料帮助理解。
可以提供的辩论话题：
什么时候可以看闲书？
为什么学生会偏科？可以允许学生偏科吗？
小学生应该背诵的200首古诗和50多篇故事多吗？
设计意图：
此教学环节的设计，主要是落实阅读综合性学习活动。质疑与答疑是学生喜阐于乐观的教学活动，可以丰富地展示学生的个性见解，又可以帮助学生深刻地理解文章内容，学生的质疑绝不限于提供的两条，学生的辩论话题，也绝不限于三个问题。教师要善于捕捉学生提出的有价值的内容，推而广之，适时生成课堂的教学内容。
三.朗读课文，体会人物特点：
1.谁能说出这篇课文与其他文章在形式上有什么不同？
2.访谈录在形式上有什么特点？
3.分角色朗读，注意体会人物的性格特点？
设计意图：
本课作为访谈录是学生第一次接触到的文体，应该让他们有一个感性的认识，在分角色朗读时，也可以进行模拟采访，要读的像说话一样自然、毫不做作才好。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老先生尊敬崇拜溢于言表；
而季老先生毫无名人的架子，亲切随和，在幽默的谈吐中，善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄，身份与情感。文中有许许多多音节，要注意读准确。
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