科学教学应注意的几个问题

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　　之前的小学《自然》改为如今的《科学》是这一轮课改的一个亮点，尤其是科学探究作为一种崭新的学习方式正逐步得到科学教师们的认可。《科学》课的学习使学生主动了、积极了，科学课堂活跃了、热闹了。要使科学教学朝着更健康、有序、有效的方向发展，笔者认为在科学教学中应注意以下几方面的问题。
　　
　　一、科学教学要善于激发探究问题
　　
　　科学课取代自然课，要求科学教师改变过去“以知识为本”的教学观念，从知识本位的桎梏中解放出来，确立新的教学观，坚信发现问题比解决问题更重要的崭新理念。教师有了这样的认识，就会自觉地围绕它确定教学目标，创造性处理和使用教材，能让学生在课堂上主动提问。
　　1.运用多种方法创造问题情境
　　学生头脑中问题的形成需要一定的情境和氛围，生动有趣的情境可以较为有效地激发学生产生问题的意识和潜能。小故事，小谜语，游戏以及魔术等都是教师创造问题情境的有效手段。如我在执教《光的传播》时设计了这样一个环节：让一位学生隔着讲台通过潜望镜描述同学们的现场活动情景。学生针对这一“新生事物”，思维异常活跃：人为什么可以通过潜望镜看到了被挡住的事物?潜望镜里到底有什么样的玩意儿?它与镜子有没有关系?各种各样的问题源源不断地从学生的嘴里喷涌出来，带着思考，带着疑惑，也带着解决问题的方式方法。
　　2.营造一种宽松愉悦的课堂氛围
　　在课堂教学中平等的师生关系将使学生产生亲切感，觉得老师不是在向他们灌知识而是和他们一起讨论问题，是他们可以畅所欲言的知心朋友。学生消除了胆怯心理，增强了提问的勇气。只有在这样愉悦宽松的氛围中，学生才能真正做到敢想、敢说、敢做，敢于探究。为此，教师必须放下架子，树立“学生本位”观念，建立民主平等的师生关系，真正做学生的良师益友。
　　3.问题应贯穿课堂教学的始终
　　激发学生发现问题、大胆提出问题不仅落实在导入新课阶段，而且还应贯穿于课堂教学过程的始终。一节课的结束是一个问题的解决，一个结论的得出更是一个新问题的产生。因此，在课的结束阶段应该鼓励学生再次提出新的问题。
　　实际教学中，学生提出的问题有的指向本课的教学目标，有的偏离本课要求，有的甚至存在错误。如何科学地对待学生提出的问题。这要发挥小组合作的功能，筛选出操作性强并有一定价值的问题进行研究，以提高科学探究活动的功效。
　　
　　二、科学教学要合理安排探究时间
　　
　　1.学生在动手之前必定要先动脑
　　只有在师生充分讨论、研究的基础上动手，才能达到教学目的，在有效的时间内完成科学探究任务。
　　2.科学教师要精心选择具有典型意义的实验材料
　　课堂上教师要学会运用实验材料调控科学探究活动，把有限的时间放到最重要的研究问题上，避免盲目蛮干，让学生在有限的课堂教学时间内获得尽可能多的有价值的成果。同时，一节科学课中，教师要科学地安排各小组从不同的侧面选择各自喜欢的问题进行研究。这样在班级交流时全班学生都能从中收益，从而资源共享、成果共享，使探究活动效率成倍提高。
　　3.科学教师要学会等待
　　在科学探究中，适宜的等待时间是必要的。等待可以让学生有更多的时间去动脑筋，围绕问题进行思考，并能组织语言。当然这里所说的等待不是消极的等待，而是冷静的观察和反思。研究还发现，若把等待时间增加3倍，学生回答的内容可能会增加4至8倍。
　　
　　三、科学教学要正确看待探究结果
　　
　　有这样一个探究活动：怎样使沉在水中的鸡蛋浮起来?
　　科学探究结果表明，学生的答案多种多样：给水加热，在水中加盐，在水中加糖等。以上这些做法都是可行、正确的。学生的实验都很成功，课堂上一片欢呼。但有一个小组是这样实验的：把鸡蛋敲开一个小洞，取出蛋黄和蛋清，再用胶纸封上小洞。想必“鸡蛋”也能浮起来。遗憾的是实验没有成功，胶纸粘不牢空蛋壳。如何看待这组的探究成效？我们知道一个物体在液体中的沉浮与它的体积、重量、液体的密度等紧密相关。实际上就是设法改变物体的重量、体积和它所能排开液体的重量，如给水加热、增加水的密度。换一种思路，去掉蛋黄蛋清改变了鸡蛋的重量。两者相比，殊途同归，我们不能不佩服这组学生思维的敏捷与机智。
　　还有一次探究活动，《热的传导》活动设计在铁棒上用凡士林或蜡烛粘上火柴棒，使它们与加热点的距离各不相同，观察火柴棒落地的先后顺序。正常情况是离加热点近的火柴棒先落地。可是其中有一组的实验，离加热点远的火柴棒反而先落地了。教师在课堂上的处理不外乎两种情况：一是“视而不见”，另一种情况是组织学生通过观察分析，大家一起动手找原因：主要是火柴棒涂的凡士林多少的原因，如果火柴棒涂得特别多，加热融化的时间就长，落地也就相对迟一些。后者的设计将让学生在活动中体验：对就对得令人信服，错也要错得明明白白。