《花的构造》教学设计

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　　一、教学目标
　　
　　科学探究方面：能用简单工具对花进行比较细致的观察，并能用图和文字表达。
　　情感、态度、价值观方面：能从自然中获得美的体验；愿意合作与交流。
　　科学知识方面：知道完全花是由萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊四部分构成。
　　
　　二、教学准备
　　
　　白菜花、桃花、黄瓜花、百合花等，白菜花模型，放大镜、镊子、白纸，实物投影仪，多媒体课件。
　　
　　三、教学过程
　　
　　1．欣赏体验，感受花的魅力，激发学习热情——问题的孕伏阶段。
　　首先通过课件展示有关花的录像，录像片包括以下三个方面的内容：第一方面是展示大自然中形态各异、五彩缤纷的花，体验自然之美；第二方面是展现花在工艺、装饰、美化环境方面的用处；第三方面是花在食用、药用等方面的用途。让学生认识花的重要作用，体验研究花的价值取向，以此培养学生的乐趣，激起他们的探究欲望。
　　［这样做的依据是学生的年龄特点，科学课程标准指出：“儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟虫鱼、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。”]
　　第二个环节是分组讨论，提出问题——问题的发现阶段，大约需要7分钟。
　　提出问题：“要想认识花，就要知道花的特征，你想研究花的哪些方面?”引导学生充分讨论、交流、发表意见，教师根据学生的发言及时简要板书。这实际上是让学生自己提出和研究问题。这一环节要鼓励学生各抒己见，畅所欲言，充分发表各自的见解，因为这是训练和培养学生发散思维的有效途径。
　　[正如科学课程标准所提倡的：使学生“能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题”。“让他们自己提出问题、解决问题、比单纯的讲授训练更有效。”]
　　学生提出的设想会是多种多样的，可能涉及花的颜色、结构、气味、用处等各个方面，都要给予充分肯定，因为这恰恰说明他们全身心参与探究活动过程了。在此基础上引出课题：花的构造。
　　第三个环节是自主观察实践，合作探究——问题的研究阶段。 这一环节分两步进行，第一步观察研究完全花。首先向学生介绍实验材料，然后再让学生分组讨论，确定要采取的研究方法，简单交流研究计划，再进行活动。这一环节可能出现对教师提供的某种材料不知其用途的问题，因此我提前设计好以下几张提示卡片，对经过再三思考，不知道怎样进行活动的小组提供帮助。
　　卡片一的内容是：介绍放大镜的作用，用来观察花细小处的结构特点。
　　卡片二的内容是：介绍镊子的用途，用它来解剖花，注意要用大拇指和食指控制镊子的松紧，要夹住被撕部分的基部而不是上部。
　　卡片三的内容是：告诉学生解剖的时候要按由外到里的顺序。
　　[科学课程标准提出的科学探究目标之一是：“能用简单的工具对物体进行比较细致的观察。”]
　　在学生探究的过程中，教师的身份是一名活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，因此要“亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题”，并决定应当采取的指导策略。
　　科学课程标准希望学生“能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议”，所以在汇报观察结果时，让学生不拘一格的展示研究成果：可以直接表述，也可以用简笔画，或通过实物投影等方式。针对学生交流的成果，引导学生总结花的构造。
　　学生观察研究所得的概念是不确定的，必须在教师的引导下交流总结，深化对花的结构认识，使学生体会交流与讨论的重要价值。例如学生会把雄蕊雌蕊称为花蕊，把雄蕊叫做细丝，把萼片叫做小叶子等。交流时教师及时予以纠正，但对学生的这些收获，要积极肯定，因为这正是学生亲身参与探究活动的客观表现。
　　[这一环节的设计力求：“以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，让他们全身心投入，自主交流研讨。”]
　　在学生获得完全花是由花瓣、萼片、雄蕊和雌蕊构成的认识后，启发学生思考：“是不是所有的花都由这四部分构成呢?”引导学生进一步探究。这时进入观察实践的第二步：观察研究不完全花。
　　这一步为学生提供几朵常见的不完全花，让学生按照刚才的方法继续探究。通过实践学生发现有的花缺少雄蕊，有的花缺少雌蕊，还有的花没有萼片等等，此时引出完全花和不完全花的概念。
　　[问题让学生自己发现，研究让学生自己进行，结论让学生自己得出，使学生真正体验到科学探究的乐趣，锻炼他们的探究能力。］
　　第四个环节是联系实际，实践应用，这是问题的延伸阶段。大约需要10分钟。
　　我把校园里的、教室里的，这些与学生朝夕相处的，却又从来没有仔细研究过的各种各样的花拍摄下来，制成多媒体课件，让学生根据所学知识，判断出是完全花和不完全花，这样他们一定会群情激昂、兴致勃勃。由于图像所限，生活经验不足，会产生有争议的问题，让学生课后继续研究，从而把科学探究活动延伸到课外，让科学探究活动成为学生的内在需要。
　　[科学课程标准指出：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的检验，并丰富他们的学习经历。”]