这是20年前的事了。那时我在老家正山口小学教书，那是一个很偏僻很落后的学校。
记得当时教小学三年级的数学，有一节课安排的教学任务是，让学生看图自编应用题并解答，对学生来讲较难。
课前我作了长时间的酝酿和精心的准备，可当教学进行得正酣时，却有两个男生在课桌下玩起东西来。走近一看：是在玩扑克！我立即火冒三丈，马上把扑克给他俩缴了。可是我的教学情绪一下也就一落千丈，算是肚子窝着气把这节课赖完了，教学效果可想而知。
下课后我独自一人窝着气抽着闷烟。看着办公桌上刚收缴的两副扑克，随着香烟的烟雾的升腾飘散，我的思绪打开了，灵感来了。为啥儿童这么喜欢玩扑克？这几天天天都在收缴，仍有“野火烧不尽，春风吹又生”之势。我儿时不也特别喜欢玩扑克吗？那时，谁拥有一副那怕是破烂不堪的扑克，谁就是孩子王。我儿时玩扑克也没少挨父亲的打骂呀！我立刻想起前不久我从《小学语文教师》上看到的一篇文章：接龙作文！一名语文老师以“春天”为题，先起一句头，然后全班学生依次接写下一句，在接写的过程中师生共同评析，最后就连成了一篇漂亮的描写春天的作文。自编应用题不也可以像“接龙作文”那样来接龙吗？甲说第一个条件，乙接第二个条件，丙接问题，丁再接解答方法，一道完整的应用题不就搞定了？而且在接的过程中师生也可来个适时评析、论争。假如再把我儿时伙伴们特别喜欢玩的斗智斗勇的“逗乌龟”的游戏方法移植过来，这不就实现了玩学同行？当时我越想越兴奋，立即找出这几天收缴的扑克，马不停蹄地上街买回胶水和图画纸，把商业扑克上原来的图案全部盖上，将几道应用题的条件、问题、线段分析图及解答方法扯开，一一写在“新”的扑克上，自己给自己玩了起来。在自玩中完善，在自玩中思索。
中午休息时，我把改造的扑克带到班上，找来这几个爱玩扑克的同学，教他们玩一种新的游戏——接龙！同学们越玩越有趣，越玩涉及面越宽，到后来发展到了下课后立即到讲桌上抢扑克的场面，有的学生甚至买来新的扑克仿照老师自己动手做。这种主动“上瘾”式的学习劲头太让我非常感动，慢慢反思起来：贪玩是孩子的天性。既然是天性，能扭曲吗？又扭曲得了吗？何不来个既尊重又利用呢？兴趣哪里来？主动性哪里来？恐怕只有既尊重又利用天性了。随着接龙应用题学具的运用，孩子们在应用题方面的能力得到了突飞猛进的发展，记得当期的县期末统考，我班的应用题全对率达９５％。
这套应用题接龙游戏学具经过后来的不断完善，能够完成各种形式应用题的训练，并实现了在同一时空中进行多种形式，难易不等的立体式训练，这是任何书本训练无法实现的。它充分尊重了孩子的天性，有效地调动了学生主动学习的积极性；同时照顾了学生成长的差异，有利于合作学习。这不正体现了课程标准大力倡导的“不同的人在数学上得到不同的发展”的人性化理念吗？
这套学具后来被中国专利局授予国家专利权，并受到了中国中小学教学理事会理事长、人教社小学数学教材主编张卫国同志和尝试教学法发明人、常州教科所邱学华同志[通过书信请教感悟：真正的大家是没有架子的！]的极高评价。该成果还曾被《中国青年报》《四川省人民广播电台》《教育导报》等近十家媒体报道。
人民教育出版社数学室主任、全国小学数学专业委员会理事长张卫国同志高度评价说：
“1、学具内容跟小学数学教材的内容相符，涵盖了各类简单、复杂和典型应用题及其各种训练方法。
2、 游戏时，要按照出卡的情况和手中持有卡的内容，灵活地选用各种方式出卡。这样，能加深学生对应用题结构中各个成分的理解和掌握，并能培养分析、解决方法的能力。
3、 由于出卡的情况不同，参与人要全面审视手中持有卡的内容和特点。然后决定出哪一张卡片才能顺利拼接。这样能培养学生观察、分析、综合的能力，同时也培养了灵活、敏捷的思维能力。
4、 游戏方法新颖、有趣，将学习、训练、娱乐融为一体，是一种很好的寓学于乐的学具。”
至今我时常都在反思，假如我没有儿时的贪玩，没有看过的一篇“接龙”作文的启发？能有今天的《小学应用题接龙游戏学具》的诞生吗？作为一名教育工作者，怎样来尊重和利用孩子的贪玩的天性？这是我不断思索的一个问题！
作者博客:玩学同行
