新课程数学课堂有效教学策略探讨

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　　数学新课标倡导“人人学有价值的数学”的理念，但目前的数学课堂教学有一个突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而我们的学生却没有得到理想的发展。因此，在这困惑迷茫中，我与同行们一起讨论课堂有效教学的策略。
　　
　　一、激活情境策略
　　
　　在新课程数学教学中，“情境”运用频率非常高。教材中配有许多情境图，但它是平面的、静止的，吸引学生眼球的只是斑斓的色彩、美丽的图案，没有动感与情节，学习时只能凭学生的想像。让学生每一天都在想像与回忆中学习，兴趣怎能持久?那么，如何才能使静态的情境变成学生感兴趣的动态情境，激发学习的积极性呢?
　　
　　1．根据教学内容，挖掘潜在的激趣因素，予以一定的刺激。
　　如教学“轴对称图形”时，教师戴着不对称的眼镜、穿着扣错纽扣的上衣和卷着一只裤管的裤子走进教室。引起学生哄堂大笑，从追问笑因中引出轴对称图形，再引导学生观看人体的正面，让学生说出哪些是对称的，现实生活中还见过哪些类似的图形，以境生趣。
　　
　　2．创设动态化游戏情境。
　　目前，有的教师误认为运用多媒体教学是最先进、最有效的教学手段。其实，许多朴实的教法更能满足学生的需要，也是最实用有效的。如一道练习题“小蜜蜂采蜜”，不同的教师有不同的教法。教师A先让学生各自在书本上连线，师在黑板上画出简图，让某位学生到黑板上连一连；教师B采用多媒体投影，把书中美丽的图案投影在大屏幕上，为评价、修正提供方便；教师C将小蜜蜂图片和题目卡片粘贴在黑板上，让学生来当小蜜蜂“采花蜜”(只不过是移一移)……其实，学生最感兴趣的还是当小蜜蜂“采花蜜”，哪怕只有一点点游戏味道也备受欢迎，兴趣骤然剧增。
　　
　　二、课堂沟通策略
　　
　　有效的课堂沟通能提高课堂教学的有效性。要想达到有效沟通，教师要力求做到：
　　
　　1．明确规定学生适当的课堂行为。
　　从一年级开始就要求学生做到“轻轻翻书”“老师指黑板，小朋友的眼睛就要看黑板”“要认真思考老师提出的问题”“要仔细倾听同学的发言”等等，有良好的学习行为规范，师生的教与学才会和谐，教学效率才会提高。
　　
　　2．“就事论事”地表达真实感受。
　　有的教师看到学生不认真听课，心中不痛快，就用反问、讽刺、取笑等方式告诫学生，而学生不一定能准确地理解老师所要表达的真正意思，有时“反其道而行之”，致使教学效果更不理想。如果学生用不着去猜测而直接知道老师为什么这么做、为什么说这句话，沟通效果会更好。
　　
　　3．换位思考。
　　作为教师，如果仅站在教师自我的立场上来与学生沟通，这种沟通就容易受阻，会使学生觉得老师不理解自己，对老师失去信任，不愿与老师沟通。所以，教师要学会接纳学生，学会换位思考，这在教学中是非常重要的。比如口算234×2，有位学生是这样算的：250×2＝500,16×2＝32,500－32＝468。这种口算方法好不好呢?整个口算过程有进位乘法、退位减法，其实很麻烦。如果教师不换位思考，轻易否定，就会挫伤学生创新的积极性。于是我说：“你很会动脑筋，说出了一种与众不同的方法。但你这种方法中，有进位乘法、退位减法，反而计算慢，还容易错。你觉得是好方法吗?”他听了很赞同，会意地笑了。
　　
　　三、教学调控策略
　　
　　在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：(1)课堂教学速度调控。现代心理科学研究证明：人类接收信息量是以“组块”为单位，要想长期记忆一个组块，最低需要显示八秒钟的时间，但要真正理解掌握应用，则一节课只能完成4～20个组块。对于小学生来说，若教学速度过快，会因大脑中积累的知识基础少而影响思维的活跃程度，从而降低了理解与记忆的准确性和牢固性。因此，把握好教学速度是提高教学效率的直接因素。(2)课堂教学密度调控。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课没有足够的思维密度，问题思考含量不足，缺乏“挑战性”，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，思维能力得不到有效的发展。若教学密度过高，又不能使学生全部吸收，且长时学习密度过高容易倦怠。(3)课堂教学难度调控。教学难度过高，学生不易理解；教学难度过低，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性。所以，教师要根据学生的能力水平进行相应教学。(4)课堂教学时间调控。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用……
　　
　　四、促成互动生成策略
　　
　　课堂教学的互动生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。它是指在师生交往互动的教学活动中。教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。
　　
　　1．精心做好教学设计。
　　关注“生成”并非要摒弃“预设”。事实上，精心预设与即时生成是教学中一对矛盾的统一体，精心预设可以为即时生成提供更宽阔的平台。因此，教师只有在教学设计阶段进行全面考虑，才能在教学过程中游刃有余。敏锐地捕捉知识的生长点，冷静地分析其对教学的价值，选择合适的对应策略，调整预先设计的教学环节，让学生在师生互动中感受自己“动”的价值，最大限度地挖掘自身的潜能，激发更多的新思想和创意。
　　为了实现互动生成，在教学设计时，教师首先要认真钻研教材和学生的实际情况。教学课前准备还有助于：(1)可以理清解题思路；(2)可以把握学生应该注意的地方，便于在课堂中及时点拨、引导；(3)可以理清题与题之间的联系，把握教学节奏。
　　
　　2．教学过程要善于引导。
　　关注互动生成，如果仅仅停留在激发即时生成的教学情境、学生充满童真童趣的问题的出现，是远远不够的。教师还要充分地利用自己调控课堂教学的能力，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做“节点”，提升即时问题情境的思维价值，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，推动教学进程，使互动生成真正为完成教学目标、提升学生的认识、挖掘学生的潜能服务。