小组合作 提高自学效率

　　叶圣陶先生曾说：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”预习是学习过程的必要组成部分，它能提高自学能力，培养学生独立思考习惯，从而达到“教是为了不教”的目的。因此，依据大纲和教材要求，有计划有步骤地搞好预习的学法指导，是小学语文教学的一项重要任务。
　　新大纲关于预习的要求其序列层次是：
　　三年级：学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。
　　四年级：学习预习课文。能自学生字词。初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习习惯。
　　五年级：能预习课文。了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。
　　作为二年级的语文老师，如何指导学生提前学会预习课文，提高学生的自学能力，我想也是一项重要任务。
　　结合二年级学生自主能力差的特点，我把预习课文放在了课堂上，也可以把它称之为自学课文。每篇课文在第一课时均安排了自学课文的时间。自学分两种形式。首先是自己按要求自学。然后是四人小组自学课文。
　　自己自学时分四步进行：读读、圈圈、记记、再读读。具体地说第一步读通课文，不认识的字借助拼音多读几遍，标出课文共有几个自然段。第二步圈圈本课的生字，读一读。第三步想办法记记生字。第四步再读读课文，把课文读正确，读流利。学生按照自学要求独立学习。教师也要根据情况适时对个别学生作一定的指导。
　　学生自学之后马上进入小组合作学习（小组的编排要按混合编排、组内异质、组间同质的原则组建。以四个人为一组。座位就根据合作小组编排。同时也要注重对合作小组的培养，特别是对小组长的培养。组长有组织学习和评价的权利如组里的同学，哪个同学发言积极，哪个同学朗读水平好，哪个同学会谦让等等，培养团队精神。）首先在小组长带领下先读课文。朗读的形式多种多样，可以分段读，也可以齐读。别人在读时要认真听，同时注意帮助同学纠正读音。第二步认读生字，也可以多种形式认读，重点帮助学困生，请他多读。第三步讨论怎样记住这些生字，你有你的方法，我有我的一套，大家聚在一起点子就多了，生字也就记得更牢了。
　　起先的个体自学为小组学习打下了基础，小组学习又对个体自学做了较好地检查反馈和提高。既提高了学生的朗读水平，给他们提供了朗读展示的机会，特别是那些平时比较胆小，读书声音很轻的同学得到了锻炼；又能让他们获得多种识字的方法，通过大家的讨论，记生字印象会特别深刻。另外在组长带领下，一步一步开展自学，每个同学都有事可做，不会浪费时间，效率自然也就提高了。
　　在小组合作学习时，教师还要深入到小组中去，了解他们合作的方式、效果，去引导他们更好地开展自学。同时要及时表扬合作较好的小组，调动他们的积极性。
　　小组合作学习结束后，教师要及时进行检查反馈，检查反馈的方式也可以小组和个人相结合。请某个小组来读一读，认一认。既给了小组展示亮相的机会，又让尽可能多的同学参与到集体学习中。评价时也是评价整个小组。某个同学读得好或者回答问题出色，也是表扬他所在的小组。让大家时时刻刻都有小组的意识，大家好才是真的好。这样合作学习的积极性更高了。
　　通过小组合作学习充分调动了学生学习的积极性、主动性；扩大了学生学习交流的机会；培养了学生的交往协作竞争能力，大大提高了自学效率。
　　我想把学生引上预习之路以后，即可运用课内学到的方法进行课外预习。逐步减少课内预习，循序增加课外预习。课内直接就可以安排小组合作学习，检查自学情况，这样小组合作学习将会发挥更大的作用。