农村小学课改的现状与对策

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　　随着教育改革的深入，农村小学已进人了义务教育课程改革的行列。新的课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。这不但要求教师的观念要更新，而且角色要转变，即从“教书匠”变为“教育家”。因此传统的教育教学方法和手段已不能适应新课程的要求，广大农村小学教师面临着的是一场严峻的挑战。在轰轰烈烈的改革浪潮中，虽然农村小学教学也重视学生创新精神和实践能力的培养，也重视学生的个性发展，但“穿新鞋、走老路”的现象还普遍存在，新的教学思想在课堂教学中得以真正体现的还不多。据笔者调查研究，发现有如下几种现状：
　　
　　一、师资水平较低，难以适应课改的要求
　　
　　农村小学教师素质总体偏低，观念比较陈旧，难以适应新课程的教学。农村小学高素质的教师缺乏是一个长期存在的问题，课改之后尤为突出。其一，农村小学校点分散；校址偏僻，教师多则十几人，少则一两人，他们在一个小小的天地里，很少外出学习进修，长期“闭门造车”，久而久之就成了“井底之蛙”，变成教学思想狭窄，教学观念远远滞后于时代。其二，农村小学教师中年龄在40岁以上的占有相当的比例，不少学校30岁以下的教师为数极少。由于年龄大，知识老化，加上学习进修不够，农村小学教师的思想相对较保守，给农村课堂教学改革带来极大的困难。特别是有部分教龄长、能力差的“工农兵学员”和部分转正民办教师，这部分教师由于本身素质较低又未经过正规的培训，即使他们很想把教学抓好，但往往心有余而力不足，这部分教师在新教材面前更显得束手无策。笔者曾听过一位有着20多年教龄的教师在教学人教版教材《数学》一年级下册第五单元《认识人民币》时，他仅用一课时的时间就把《认识人民币》中例1至例8的内容全部授完。我问他：你是怎样处理教材的?答曰：只有这点内容，用不了那么多时间，如果学生不懂，我到复习时再加点时间给予补缺补漏就行了。听之，笔者一片茫然：像这样的教师连“教书匠”都不胜任，又怎么能成为“教育家”呢?
　　
　　二、课量负担过重，教师根本无力于探究
　　
　　随着计划生育工作的进一步深入，农村人口得到了有效的控制，适龄上学儿童急剧减少，加上部分农民工孩子进城就读了，有的村完小变成教学点，只有一两位教师进行复式教学。保存下来的完小有相当二部分也只有百余个学生，按规定师生比1：23，也不过是几位教师，这就意味着每个班只有一个教师，出现了教师包班制，或一位教师担任多门学科的现象，专任教师在农村大部分小学已名存实亡，每位教师均要担任好几门学科，每周20-30课时，与城镇小学教师相比，农村小学教师的课量负担大大超过城镇小学教师。如此多的科目和课量使他们整天忙于应付上课、改作业，根本没有时间去探究新教材，去设计新的教学方法，课堂上他们只能是凭借老经验或照本宣科对学生进行“灌输”了。
　　
　　三、教学设施落后，使课改缺乏基本保障
　　
　　农村小学实行“一费制”后，由于有关部门配套资金未到位，有的地方政府的投入几乎为零，造成教育经费严重不足，学校只能靠学生的一点杂费艰难地维持正常的教学。一支粉笔、一本教科书就是农村小学校内的一切教学资源，没有教学挂图、教具、学具，更不用说“电脑”等设施了，这给施行新理念的教学行为带来了不少的困难：组织、调控课堂教学难；引导学生经历“做”的过程难；学生的情感、态度、价值观和一般能力等也难以得到更好的培养。这个问题严重地制约着学生的学习和发展，制约着教师教学方式和教学思想的改变。
　　
　　四、培训不到位；教学理念难以更新
　　
　　虽然开展新课程的教学实验；教师参加了通识和学科培训，但由于培训经费未落实，有相当一部分学校的教师培训经费不能报销，对于生活相对贫困的农村教师这无疑是增加了经济负担，这样也容易在心理上产生抵触情绪，因此，即使去培训的教师又怎能认真学习呢?再说短短的几天培训，对于地处偏僻、信息不通，一人担任好几门学科的农村小学教师而言，也只能是“杯水车薪”；陈旧的教学理念和手段根本上不可能马上就得以更新与转变。
　　农村小学教学状况不容乐观，农村小学课改之路在何方?我们应该采取哪些对策呢?
　　
　　1．提高教师素质，是农村课堂改革的首要任务
　　
　　(1)农村小学教师年龄偏大，知识老化现象普遍存在，严重制约了课改进行的步伐，有关部门应引起高度重视，在政策上给予倾斜照顾，为有源头活水来，及时为农村小学补充年轻教师，逐步从整体上提高农村教师的素质，使农村小学课堂教学充满青春活力和勃勃生机的同时，知识老化的教师也受到新理念、新思想的熏陶。
　　(2)建立教师支教帮扶制度。农村小学缺乏优秀的课改骨干教师是一个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题也不切合实际。但为了让新课程改革在农村小学稳妥、健康地发展下去，目前可建立城乡教师支教帮扶课改的交流机制，让农村小学的教师到县城小学任课一段时间，使他们在先进、浓厚的课改环境中尽快成长；让县城小学的教师送教下乡进行帮教，既解决农村信息不畅通的问题，又避免了农村教师在课改中摸黑走路情况的出现。也可以成立“课改讲师团”，由课改优秀教师组成巡回讲课组，实行“送教下乡”，让农村小学教师在家门口就可以学到先进的课改经验。
　　(3)广开渠道，加大师资培训力度。①各级政府要落实对课改经费的投入，教育科研部门对农村小学教师进城学习进修给予适当的优惠，以减轻农村小学和教师的经济负担，让更多的农村教师有扩大视野、学习提高的机会。②教研员要多下乡，深入课改第一线，走进农村小学课堂进行面对面的教学指导。③学校领导要把课改工作放在重中之重的位置，树立起一切为了课改的思想，尽量压缩其他开支，可采用“派出去请进来”的方法，为一线教师多创造学习交流的机会。④强化教师的课改意识，要求教师平时多学习课改有关文章和课例，学校要充分利用每周的学习时间，组织教师共同学习、探究新课程，吃透课程标准的真正内涵，促使农村小学教师整体水平的提高和教学观念的更新。
　　2．集中办学，为农村课堂改革提供有力保障
　　
　　为确保农村小学课堂改革得以顺利开展，在加大落实政府对课改经费的投入、改善农村小学的硬件建设的同时，针对农村小学生源越来越少的现象，撤并校点，集中办学是农村小学教育机构改革的重要途径之一。①撤并校点，有利于将有限的教育经费集中到几个小学使用，避免以往像撒胡椒末一样投入大，因面广而见效小的状况，使农村小学的办学条件、学校内部设施等硬件环境尽快得到改善。②集中办学，扩大了班级学生规模，有利于学生的学习与成长，有利于集中农村有限的师资力量，减轻农村小学教师的教学工作量，使各学科都能配齐专职教师，使每位教师能够用更多的时间和精力去探究新教材、新教法。
　　
　　3．因地制宜，促进农村课堂改革向纵深发展
　　
　　课程改革凸现了“以人为本”、“一切为了每一位学生的发展”的新理念。农村与城市相比，虽然在办学条件、师资力量、硬件环境等方面不如城市小学，但作为形式物化和内容载体的素材性课程资源方面，却有其得天独厚的优势，为实施新课程提供了有利的条件。如教学数的认识时，就可以叫学生到房前屋后找些小木棒或小竹子，做成几捆，带到课堂上进行数一数、摆一摆、分一分等练习，这样既减轻了学生家长的经济负担，又可以培养学生自制学具的能力，同时又能达到预期的教学效果。课后教师还可以叫学生回到家中数一数家里养了几只鸡、几头猪……使学生感到生活中处处有数学，学好数学服务于生活，从而激发学生学习的兴趣，使他们自主地进行学习探究。农村特有的自然优势，为课改提供了丰富的教学资源，更加适应新课程的教与学。因此，只要农村小学教师积极去开发和利用，结合新教材，因地制宜，扬长避短，开拓创新，农村小学的课程改革一定会迎来灿烂的明天。