实践新理念 创新旧教法——在低年级中实践小组合作学习的一些思考

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　　新课程，新理念，要求新的学习方式。作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法，首先，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，淡化了教师权威和角色的转变，体现了课堂教学的民主性特征；教师与学生、学生与学生的人格地位是平等的，学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。其次，小组合作学习，充分赋予了课堂的活动空间。学生是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习，教师仅仅是导演，学生真正走到台前来表演，体现了学生的主体地位。学生在对知识的探索过程中，通过认知、理解、质疑、体验、交流、表现和创造等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。从以上两方面可以看出小组合作学习教学法，既顺应了新世纪知识爆炸时代的要求，又符合新课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”等三维并举的要求，因此小组合作学习成为新课程所倡导的三大学习方式之一。
　　但是，在实际的教学中，往往出现合作学习并不合作的情况，如：有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；有的小组你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱；有的小组，教师提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声；有的小组汇报时，常常是说：“我觉得……”、“我认为……”，而不是说：“我们觉得……”“我们小组认为……”等等。不一而足，使合作学习流于形式，学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。我在尝试小组合作学习法教学时，也碰到了如上的种种困难，产生了先进的教育教学理论与实际教学不合拍的困惑。迷茫、急噪、放弃都不是办法。在国内外各种先进教育教学方法及同行的指导帮助下，静下心来认真仔细地思考后，我从如下几方面进行了探索,发现效果不错。
　　一、依托课堂教学，培养学生良好的学习习惯
　　（一）抓课前预习、课后复习的习惯
　　在困惑之后，我对学生的学习情况进行摸底调查，其预习结果是：
　　班级
　　人数
　　经常预习
　　所占%
　　有时预习
　　所占%
　　没有预习
　　所占%
　　二（3）
　　38
　　8
　　21
　　21
　　55.3
　　9
　　23.7
　　二（4）
　　38
　　5
　　13.2
　　20
　　52.6
　　13
　　34.2
　　预习、听课、复习、作业是学生学习的基本环节，没有预习的课堂学习是完全被动的学习，它总是被教师牵着鼻子走，教师怎么讲，学生怎么听，特别是学习基础较差的学生，经常囫囵吞枣、吃夹生饭，因此教师上课提的问题，有时不知所云或者无从下手，这样就出现了个别优等生“一言堂”或者整个课堂“鸦雀无声”，需要教师不断启发、引导的局面。课后复习的目的是加强对当日学习内容的理解，并为下一步的学习作好铺垫。数学知识都是承前启后的，没有旧知识的积累，新知识的获取就会成为无源之水、无本之木，可见复习是何等的重要。但事实是：全班只有25%的学生进行了及时的复习，有37%的学生是等到考试时，为应付考试才复习，有38%的学生是偶尔复习。因此，针对学生刚刚进入小学阶段学习，良好的学习习惯对大部分学生而言还是一片空白的情况下，加强对学生学习习惯的养成教育，特别是抓课前预习和课后复习巩固，就显得尤为的重要。例如：教学“表内乘法（一）” 2～6的乘法口诀；在第一课时教“5的乘法口诀”时，老师就没有简单的把乘法口诀教给学生，让学生机械地去记，而是根据学生的已有经验和知识基础，利用学生熟悉的“五个五个地数数”获得乘法算式的积，让学生自己动手摆一摆、算一算，在小组里说自己的计算方法，然后再引导学生全班交流你是怎样算的？怎样编口诀的？通过动手摆、动脑想、动口说，学生自己总结出了5的乘法口诀，以便于学生自主探索口诀，理解口诀的含义，也更便于学生记忆口诀。在教学时，老师允许学生用自己喜欢的方法记忆口诀，充分体现了学生的主体地位。这样做，一方面加深了学生对知识的理解和掌握，体现了学生学习的自主性，更重要的是保护了学生的创新意识。那么，在后面教学“2——6的乘法口诀”“7、8、9的乘法口诀”等等相关的表内乘法内容时，只要适当复习前面的乘法口诀和意义，学生很快就通过知识的迁移，学会了后面的内容。复习时，也能把表内乘法做很好整理，对知识进行归类，达到系统掌握。这为学生今后学习更多位数的乘除法做好了铺垫。
　　（二）抓认真读图、阅读书本的习惯
　　低年级儿童所有的课外书几乎都是图画书，孩子们所使用的教科书当然要贴近儿童的年龄特

　 www.gaofen123.com 征。现行的新教材特别注意为学生提供富有儿童情趣具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。如新一册教材精心设计了：金色的秋天、美丽的小湖、和平广场、做值日、过马路等情境图。用蝴蝶页展示了：小猪帮小兔盖房、野生动物园、学校运动会、我们的校园等等。因此，让学生养成“读图获数学信息”、“用图解决实际数学问题”的学习习惯是必不可少的。例如：教学“用数学”时，引导学生仔细观察每一幅情景图。电脑课件显示：4只小鸟在草地上吃小虫，又飞来一只。师问：根据这一情境，你能提出什么问题？学生提的问题也许有很多，有些问题甚至是不着边际的，只要学生敢于提问，教师都给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本课教学相吻合的问题：“草地上一共有几只小鸟？”配合学生的问题，课件显示大括号和问号，配合学生的观察，教师向学生讲明大括号和问号的意思，让学生思考，求草地上一共有几只小鸟，怎样列式？学生回答后在小鸟图的下面显示“4+1=？”。让学生根据条件和问题之间的关系，讲解解题理由及方法，这样做一方面学生对教材理解得更深刻，使他们在获取知识的同时，表达能力也得到了锻炼；另一方面学生真正参与了知识的形成过程，主动获取了知识，无形中把学生推到学习的主动地位上来。
　　在小学数学教学中，还应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清数学术语，理解关键词语，引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高，对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读复习后做作业的习惯。例如，在教学“11——20各数的认识”时，教材在总结性的“从右边起，第一位是个位，第二位是十位。十位是1就在十位写1，十位是2就在十位写2，个位是几就在个位写几。”这段话前，就安排了三幅计数器的图，计数器上还有小棒图，如果在教学中没有引导学生仔细看这三幅图，学生对这些图下的一段话是不能很好理解的，要让一年级的学生熟记这段话，更是囫囵吞枣，死记硬背，这明显就是背离新课标新教材的做法，加重学生的学习负担。所以，利用图，让学生从图再过渡到文，理解起来就事半功倍了。
　　二、应用综合评价，培养积极向上的团队精神
　　在分组时，教师先选定10位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，让组长自由组合成立学习小组(教师适当调整)，然后明确小组长和代表的职责并实施学习综合评价方案。学习综合评价方案如下表：
　　小组长、课代表职责
　　综合评价方案
　　上课情况
　　小组长对组员进行分工，组织小组讨论，并从上课发言、遵守上课纪律等方面对组员做出评价及评价记录和期终的统计工作。
　　课代表根据上课时教师的点评，记录各小组每一节课的学习情况，临下课时公布当堂课小组的比赛情况，并做好记录和期终统计工作。
　　占个人学期总评分的15%，其中给优秀的学习小组奖励1-5分。
　　学习习惯
　　小组长对其他组进行预习、复习、记笔记、作业等方面进行相互检查，并报给课代表和相应组的小组长备案。小组长对本组组员的情况做好记录并在期终做出评价。课代表对每一次的检查情况做出各小组的评价，并做好记录和期终统计工作。
　　占个人学期总评分的15%，其中给优秀的学习小组奖励1-5分。
　　根据小组长、课代表完成上述工作的情况分别奖励1-5分
　　备注
　　期终总评成绩：统一考试成绩占50%，上课情况占20%，学习习惯占20%，小制作、小实践占10%
　　（具体操作如下附表一、附表二、附表三）
　　从学习综合评价方案表可以看出：1、该方案关注了学生学习习惯的养成，把学习态度与学业成绩挂钩；2、把小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩，鼓励学生合作，取长补短，促进共同进步；3、加强对小组长、课代表的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织能力、协调能力、交往能力等的发展。
　　三、抓课堂调控，正确交流的习惯
　　（一）加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯
　　只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作。在课堂上教师多用鼓励的、赞扬的语言如“你听得真仔细。”“会题问

　 www.gaofen123.com 题的孩子才是好孩子！”“再和你小组里的其他成员商量一下，你会回答的更好。”“你们小组合作的真棒，老师真想加入，你们欢迎吗？”“你说的真好，老师也没想到。真为你们小组感到骄傲！”无形中教师对整个小组的赞美，让学生体会到小组合作的乐趣，小组合作的重要性，这样使小组合作这朵花在课堂上越开越美！
　　（二）加强实际联系，培养学生结合生活交流的习惯
　　“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程标准赋予数学教学的基本理念。因此教学中密切联系生产和生活实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激起学生对数学问题的兴趣，使学生逐步养成“主动学习、乐于探究、勤于实践”的学习习惯。如讲到认识物体和图形，就可以让学生联系生活中各种各样的物体、图形，直观认识一些常见的立体图形和平面图形。从观察、操作认识立体图形入手，引出平面图形，让学生在探索活动中体验立体图形与平面图形的联系与区别，再让学生谈谈自己所了解的、所感受的内容，以及去寻找实际生活中的各种物和形，为学生认识二维空间和三维空间的关系积累经验，逐步培养学生的空间观念。再如教学《第几》这一课令我回味无穷。教材上为我们提供了一幅贴近儿童生活的购票图，让学生在数购票人次序的过程中感知自然数的另外一个含义——序数的含义。为了使学生能亲身感受到生活中处处有数学，达到教学的理想效果，我便对内容进行了加工、再创造。学校周围有个文具店，我想一年级学生会经常光顾那里，便设计了买文具用品的教学情境。课伊始，老师边说边做动作：“我是文具店的一名售货员，本店经营各种文具，铅笔、橡皮、写字本……物美价廉、样样俱全，欢迎有需要的小朋友前来选购。”话还未说完，有的小朋友便当起了小演员，开始检查自己缺少什么；有的小朋友已经高高地举起了可爱的小手，在空中挥舞。全班四十多个孩子都处在紧张、兴奋的气氛中，在这样的情形下，我因势利导对孩子们进行了遵守公共秩序、文明守纪的品德教育。前来购物的小朋友便迅速地按先来后到的顺序排成了队伍。座位上的小朋友因抑制不住心中的喜悦与好奇都站了起来，有的甚至离开了自己的座位。他们的注意力完全集中于“文具店”。老师步步紧追，问：“现在来买文具的共有几位小朋友？”“五位！”小朋友们异口同声地回答，声音异常响亮。“那么谁是第一位来买东西的小朋友？谁来回答？”看到孩子们都争先恐后到把小手举得那么高，嘴里还不停地使劲儿，真不忍心打消他们的积极性，便说：“会的就站起来一起回答！“刷的一下都站了起来。就这样，孩子们充分融入了整个教学情境中，真切地感受到了数学就在身边，并能用自己的智慧去解决生活中的问题，实现了自身的价值，充分地感受到了学习数学是多么地快乐。
　　还有如：比一比、分类、认识钟表、平移和旋转、认识元角分、认识克、千克、吨、认识长度单位等等内容，都可以让学生在学习时结合生活实际，更真切的体会到数学的实际应用性。
　　（三）加强机制激励，培养学生“我要说”的习惯
　　在合作学习中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，实现生生互动、互帮互学的教学目的。要改变这种现象，首先，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。其次，要给这部分学生开小灶,乘讨论间隙有意踱步到他身边，先跟他讲一些“悄悄话”。在汇报时有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，对其出现的偏差，不说：“你错了！”而说：“现在已经很接近了，再想想或者和其他同学商量一下好吗？”以保护学生幼稚的心灵。同时善于应用积极、肯定、鼓励欣赏的语言，如“老师想和你一样！”“你的问题真有挑战性！”“这个问题老师没想到，你能说说吗？” “你能说出和别人不同的看法，真了不起！”“别慌，老师相信你能说出来。”“你提的问题很有价值，棒极了！老师为你骄傲。”等等激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
　　当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，教师还要在其他很多方面作好工作，如：关注组队的技巧；根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。
　　最后，我们要明白合作交流的前提是什么？目前在课堂上很多的合作交流都留于形式，缺乏理性的思考。试问，人在什么时候需要合作？当他一个人不能解决问题时；当大家需要资源共享时。如果需要在合作中解决复杂问题，就必须要有明确的分工，相当于一人做带动全体做。那么人在什么时候需要交流呢？首先是人的情感需求，产生了想交流的欲望。其次是认

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　　总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。