《长方形、正方形的面积计算》教学反思
“长方形和正方形面积的计算”一课是人教版义务教育标准实验教科书三年级下册“第六单元——面积”中的教学重点。这部分内容的教学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识上的一次飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。教材在讨论长方形、正方形的面积计算时，注意创设适宜的问题情境，使学生在任务驱动下，亲身经历比较完整的探究过程。本节课，主要使学生探究并掌握长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历；会应用公式正确计算长方形、正方形的面积。
在备这节课时，通过和课程标准、教材、教师用书对话，我制定了以下教学目标：
1、通过实验、猜想、验证和概括等一系列数学活动，让学生探究长方形的面积计算公式，并类比推出正方形的面积计算公式。
2、在体验、感悟中渗透“转换”思想，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]自主探索的能力，发展学生的数学思考能力和空间观念。
3、理解长方形、正方形的面积计算公式，能正确计算并解释运用。
4、让学生体会到作为学习探究者的快乐，感受到数学的简约美。
本课的教学重点是：理解、掌握长方形面积的计算方法。难点是：理解长方形面积计算公式的推导过程。
在解读文本的基础上，对这节课做了这样的设计，主要想突出以下特点：
一、联系实际，激发探究欲望。利用摆放面积单位可以知道小图形和物体表面的大小，但遇到面积大也这样摆，太麻烦也不实际，激发学生的探究欲望，这时引出面积的计算就水到渠成了。
二、引导学生参与面积计算的合作探究过程。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。 在教学“长方形面积的计算公式”时，我分为三个层次：首先，通过观察，让学生直观地感受到长方形的面积是有大有小；然后，让学生猜测长方形面积与什么有关；最后，通过小组合作，共同研究长方形面积的计算方法。
三、突出练习的层次性、全面性与拓展性。这堂课总共设计4道习题。每一道都是经过精心挑选与设计，力图体现坡度性，新颖性。
反思自己的教学流程，我发现本课教学中存在以下几个问题：
1、上完这节课的第一个感受是上课一定要充满激情。要自我检讨的地方，首先是上课的状态不好，没能调整好自己的心态，使自己的精神状态达到最佳时期。可能是受我影响，学生也没进入最佳状态。其次是比较急，因为担心不能把设计好的内容讲完，所以当出现学生的回答与自己的设想不吻合的时候，心里就急了，一急就没能很好地引导学生，鼓励学生，这也说明我的基本功还很不扎实。整一节课下来，我上得很被动，所以对于这一节课我是很不满意的。
2、不能很好地引导学生。比如，我设计让学生通过观察长方形的变化，让学生猜想长方形面积的大小可能与它的什么有关系？设计时我是觉得学生能一下子就回答出来的，可实际上课时学生就是不能一下子就说出长方形发生了什么变化，而这时我引导得不好，所以在这里花了较长时间，
3、学生操作的过程中，有些小组摆方格求面积时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比较长，小组合作得不太好。这是我在教学设计中的疏忽，在学生教学准备方面考虑不周到。
4、本节课的不足还是比较集中在探究环节，学生会按表格的要求测量出它的长与宽，利用格子图数出长方形的面积，既而发现长、宽与面积的关系，但在理解面积计算时，很难将它与面积单位进行沟通联系起来。
5、练习题部分：计算图形的面积这一题，图形的边长单位——厘米写在题目后面，很多学生误以为厘米就是面积单位，结果导致很多学生都把面积单位写成“厘米”。其实，在307班试教的时候有发现这个问题，但做错的学生较少。我有考虑是不是改成把单位都直接写在边长后面，但是书本上是这样设计的，所以我最终还是确定不改。学生会出现这样的错误，说明学生对面积单位理解得还不是很透彻。
6、处理不够灵活。在时间不够的情况下，我完全是可以不讲最后一道练习题的第二个问题的，这样就可以留下一些时间做全课小结。
7、课堂提问还需进行锤炼。还需做到简洁明了，提高学生兴趣和激发学生积极思考。
以上是我自己在上完这一节课后的一些教学反思，在课堂教学中，因本人水平有限，肯定还有很多不足之处，请各位老师多给你们的宝贵意见。
课堂上的一个细节，见理念，见价值，见功力，见精神．．．．．．是细节成就了完美。还是完美成就了细节，若求课上细节美，自当课下多修课。
《长方形、正方形的面积计算》教学反思
一、教学内容分析
长方形和正方形的面积计算是学生认识了长方形和正方形的特征的基础上教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学
生的思维，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的学习能力和空间观念。
二、学生情况分析
三年级在属小学中年级学段，学生开始对“有用”的数学更感兴趣，本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，有的学生善于形象思维，有的善于逻辑推理，有的善于动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性，更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性，符合三年级学生的心理特点。
三、教学目标
1、知识与技能：使学生理解长方形面积与长和宽之间的密切关系，理解面积公式的由来，掌握面积的计算方法。通过公式的推导，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象概括能力。
2、过程与方法：在分组实验这一探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了认识。并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。
3、情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
四、教学重点、难点分析
长方形的面积计算是学生第一次学习平面图形的面积计算，是今后学习其它图形面积的重要基础。所以本课的教学重点是：理解、掌握长方形、正方形面积的计算方法。难点是：理解长方形面积计算公式的推导过程。
五、教学反思
在设计时，我把通过探究活动得出长方形的面积计算公式作为本节课的重点。希望学生在获取知识的同时，也让学生体会到这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。而我作为一名教师在这个环节中所要做的，不是要告诉学生什么，而是听听学生发现了什么，做好学生学习的激发者。为了促进学生的探究，我设计了几个环节。
首先，请学生观察一组因长和宽变化而引起面积变化的长方形，使学生直观感知到长方形的面积与它的长、宽有关，让学生的思维有一定的指向和集中，并唤起进一步学习的需求。接着，通过实验来寻求它们之间的关系，先铺满整个长方形数出面积单位的个数。到只铺一行一列就可以求出面积；再到没有办法摆面积单位了，用尺量来长、宽来算出面积。在这个过程中，希望学生通过自己动手和动脑，从直观到抽象，自己发现规律，获得长方形面积的计算方法。最后，验证自己的发现，并用来解决问题。整个探究过程除了让学生得到知识以外，还渗透实验-发现-验证的学习方法，让学生在今后的学习中也能运用。
实际教学中，学生通过观察能够想到长方形的面积大小是与它的长、宽有关的。从铺满面积单位到铺一行一列得出长方形的面积，学生都比较地顺利找到方法，只是要在用尺量长和宽来算出面积时，学生对从比较形象过渡到抽象的思维时显得有点困难。对此，我反思自己的教学，发现是在中间铺一行一列得出面积时，处理得不够好，当个别人用了这种方法后，就急于希望全体学生都会用。在这个环节中，如果我在学生出现这种方法后及时追问“为什么你这样摆就可以知道它的面积了？”“你明白他的想法了吗？”把个别同学的思考方法与大家分享，让其余学生在头脑中有一个想象的过程，有一从个形象到半形象的过渡过程，一定会对接下来抽象出计算方法有很大的帮助，这样的话更符合学生对问题思维的规律，才能真正起到促进学生学习的作用。另外，在引导学生探究的过程中，有些时候还是‘引’得太多，不能大胆地放手让学生独立去寻求解决问题的办法，显得对学生有束手束脚的感觉。
六、信息技术应用分析
在新课引入时依据儿童的心理特点，通过动画和学生熟知的故事，结合本课的学习内容，激发学生的求知欲，明确学习目标，创设一个良好的学习氛围；结合学生的生活实际并融入多媒体技术创设不同的实验任务；通过多媒体技术的运用动画演示出长方形和正方形内在的联系，形象、生动地由长方形到正方形的演变，类推出正方形面积的计算公式；利用多媒体结合学生的生活实际创设堂上训练，学生通过解答不但巩固已掌握的知识，而且加强了解决实际问题的能力。
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《长方形、正方形的面积计算》教学反思
“长方形和正方形面积的计算”一课是人教版义务教育标准实验教科书三年级下册“第六单元——面积”中的教学重点。这部分内容的教学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识上的一次飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。教材在讨论长方形、正方形的面积计算时，注意创设适宜的问题情境，使学生在任务驱动下，亲身经历比较完整的探究过程。本节课，主要使学生探究并掌握长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历；会应用公式正确计算长方形、正方形的面积。
在备这节课时，通过和课程标准、教材、教师用书对话，我制定了以下教学目标：
1、通过实验、猜想、验证和概括等一系列数学活动，让学生探究长方形的面积计算公式，并类比推出正方形的面积计算公式。
2、在体验、感悟中渗透“转换”思想，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]自主探索的能力，发展学生的数学思考能力和空间观念。
3、理解长方形、正方形的面积计算公式，能正确计算并解释运用。
4、让学生体会到作为学习探究者的快乐，感受到数学的简约美。
本课的教学重点是：理解、掌握长方形面积的计算方法。难点是：理解长方形面积计算公式的推导过程。
在解读文本的基础上，对这节课做了这样的设计，主要想突出以下特点：
一、联系实际，激发探究欲望。利用摆放面积单位可以知道小图形和物体表面的大小，但遇到面积大也这样摆，太麻烦也不实际，激发学生的探究欲望，这时引出面积的计算就水到渠成了。
二、引导学生参与面积计算的合作探究过程。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。 在教学“长方形面积的计算公式”时，我分为三个层次：首先，通过观察，让学生直观地感受到长方形的面积是有大有小；然后，让学生猜测长方形面积与什么有关；最后，通过小组合作，共同研究长方形面积的计算方法。
三、突出练习的层次性、全面性与拓展性。这堂课总共设计4道习题。每一道都是经过精心挑选与设计，力图体现坡度性，新颖性。
反思自己的教学流程，我发现本课教学中存在以下几个问题：
1、上完这节课的第一个感受是上课一定要充满激情。要自我检讨的地方，首先是上课的状态不好，没能调整好自己的心态，使自己的精神状态达到最佳时期。可能是受我影响，学生也没进入最佳状态。其次是比较急，因为担心不能把设计好的内容讲完，所以当出现学生的回答与自己的设想不吻合的时候，心里就急了，一急就没能很好地引导学生，鼓励学生，这也说明我的基本功还很不扎实。整一节课下来，我上得很被动，所以对于这一节课我是很不满意的。
2、不能很好地引导学生。比如，我设计让学生通过观察长方形的变化，让学生猜想长方形面积的大小可能与它的什么有关系？设计时我是觉得学生能一下子就回答出来的，可实际上课时学生就是不能一下子就说出长方形发生了什么变化，而这时我引导得不好，所以在这里花了较长时间，
3、学生操作的过程中，有些小组摆方格求面积时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比较长，小组合作得不太好。这是我在教学设计中的疏忽，在学生教学准备方面考虑不周到。
4、本节课的不足还是比较集中在探究环节，学生会按表格的要求测量出它的长与宽，利用格子图数出长方形的面积，既而发现长、宽与面积的关系，但在理解面积计算时，很难将它与面积单位进行沟通联系起来。
5、练习题部分：计算图形的面积这一题，图形的边长单位——厘米写在题目后面，很多学生误以为厘米就是面积单位，结果导致很多学生都把面积单位写成“厘米”。其实，在307班试教的时候有发现这个问题，但做错的学生较少。我有考虑是不是改成把单位都直接写在边长后面，但是书本上是这样设计的，所以我最终还是确定不改。学生会出现这样的错误，说明学生对面积单位理解得还不是很透彻。
6、处理不够灵活。在时间不够的情况下，我完全是可以不讲最后一道练习题的第二个问题的，这样就可以留下一些时间做全课小结。
7、课堂提问还需进行锤炼。还需做到简洁明了，提高学生兴趣和激发学生积极思考。
以上是我自己在上完这一节课后的一些教学反思，在课堂教学中，因本人水平有限，肯定还有很多不足之处，请各位老师多给你们的宝贵意见。
课堂上的一个细节，见理念，见价值，见功力，见精神．．．．．．是细节成就了完美。还是完美成就了细节，若求课上细节美，自当课下多修课。
《长方形、正方形的面积计算》教学反思
一、教学内容分析
长方形和正方形的面积计算是学生认识了长方形和正方形的特征的基础上教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学