《长方形、正方形的面积计算》教学反思
本节课是学生首次接触有关平面图形面积计算的知识，是今后学习其它图形面积的重要基础。所以本课的教学重点是：理解、掌握长方形、正方形面积的计算方法。难点是：理解长方形面积计算公式的推导过程。《数学课程标准》指出，“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的主要方式”，回顾本节课的教学过程，其中有许多的收获但也有许多的不足。
一、问题留给学生，让学生在活动中学习。
我在教学过程中，让学生自主地发现，把问题抛给学生，让学生自己去拼、摆、去总结面积的计算方法。在学生回答得过程中也一步步地得出了面积的计算公式，我只是把学生们的回答简单的加以总结，让他们自己解决，教师主要是引导，学生亲身经历知识的形成过程，这样学习的效果明显的比前两次要效果好。
二、敢于对教材进行处理、重点内容应充分挖掘
本节课的重点是能熟练的运用公式，在教学过程中，我根据教材情景，让学生合作，动手操作，然后进行反馈，我完全按照教材，结果在这一环节中花了较多的时间，在后来的修改过程中，不仅仅根据教材，也合理的使用教材，我就是简单的让学生先复习以前的数方格的方法，然后老师直接引导出划分成1厘米小格子的方法，这样既达到了复习的效果，又节省了很多宝贵的时间。
三、在经历中反思，反思中成长。
我觉得，每上一次课，对我来说就是一次提高。在不断发现问题、不断改进的过程中，提高课堂教学。在练习的设计过程中要根据重难点设计习题，设计的过程中要注意层次性，也要充分的预设课堂教学中可能存在的问题，对于课堂上出现的问题要及时地进行利用，加以讲解和引导，真正的理清学生的思路。在教学过程中还要注意自己的教学语言和教学激情，尽可能的去调动学生的积极性。
《长方形、正方形的面积计算》教学反思
教学伊始,我让学生在回忆常用面积单位的基础上，选择学生感兴趣的童话故事这个素材，从而导入新课，提出问题。教学长方形面积计算公式的得出时，改变了以往传统的教学方法，让学生动手操作，让学生在解决实际问题中发现长方形的计算方法。在探究学习的过程中，为学生创设舞台，学生交流了发现计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，并引导学生发现了计算长方形面积的最好方法，但是课并没有到此结束，而是又提出了新的问题——长×宽是否对于所有的长方形都适用？让学生在验证过程中，做到了学生人人参与教学过程，每个学生通过动手操作，并采用了不同的方法验证了长方形的面积计算公式。在这里教师只是一个组织者、引导者、参与者。教学正方形的面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决具体问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，发展了学生的推理能力和空间观念。最后一个拓展练习，让学生自己选择素材，通过估估、量量、算算的方法，并让学生灵活的选择计算方法解决身边的实际问题，培养了学生的数学应用意识，让学生体会到数学就在我们的身边。
【案例点评】
小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求:“方法比知识更重要”,本节课注重对新课程理念的落实,充分地体现了新的数学课程理念。不但从方法和观念上进行了改革,还在注意对课堂教学模式的创新,改变传统的“讲授—接受”式的模式，尝试采用自主探究型教学模式。教师能充分发扬民主,以民主合作化的教学,塑造富有主体性的人,在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的个性得到充分发展。长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生自己去实验发现，自己去求证，自己去总结，自己去推行，吸引了学生积极主动地参与学习活动，采用“自主探究式”教学模式,注重了让学生在学习活动中对理解数学知识，积累学习方法（实验—发现—验证）、思维方法、科学探究方法的获取，不仅让学生体验到了自主学习的快乐和成功,同时也为今后学习其他平面图形的面积计算打下了基础。
《长方形、正方形的面积计算》教学反思
新课程标准要求“重视学生通过实践、探索、发现，主动获取知识，领悟学习方法。”在教学中我给学生创设探究学习的情境，充分调动学生学习的主动性，以小组合作的学习方式，，让学生通过尝试、实践，发现规律，亲身体验了长方形和正方形面积计算公式的推导过程，主动地获取了知识。学生轻松地掌握了从“猜想——实验——发现——应用——创新”的学习数学的方法。
我在教学过程中注重学习方法指导，注重思维的训练，体现了“方法比知识更重要”这一教学观。当学生意识到用面积单位直接量较大物体的面积很麻烦时，我适时提出“有没有更简便的求面积的方法呢？”的问题，激发了学生的探索欲望。学生在实践操作中自主地发现到长方形面积和长、宽的关系。再根据公式解决日常生活中的问题，提高了学生分析问题、解决实际问题的能力，发展了学生的空间观念，培养了学生的创新思维。
不足：（1）这节课的教学密度较大，有些环节时间安排较仓促，一部分学生理解较不够。
( 2)有些学生受思维定势的影响，常常把面积和周长的计算公式搞混了。
本节课通过动手操作，让学生亲身经历公式的推导过程，培养了学生的探索精神，突出了教学重点。利用课件演示手段，突破了教学难点，帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，进而培养了学生的创新思维，有效地促进了师生的发展。
