《长方形、正方形的面积计算》教学反思
今天要进行“长方形和正方形的面积”教学，昨天我就在想，通过这一堂课我希望学生掌握什么？如果单纯是学会图形的面积计算，那么传统的“传递——接受”式教学只要花很少的时间就可以做到，而且有更多的时间进行练习。但是这样的话，学生只是接受知识的一个容器，他今后再学习类似知识仍然需要老师的灌装。而小班化的教学理念更注重的是学生在学习知识的过程中学会学习。因此在设计时，我把采取同异质小组合作的形式开展探究活动得出长、正方形的面积计算公式作为本节课的重点。希望学生在获取知识的同时，也让学生体会到这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。而我作为一名教师在节课中所要做的，不是要告诉学生什么，而是听听学生发现了什么，做好学生学习的激发者。按照这样的思路，本节课我设计了两次合作学习活动。
第一次合作学习：温故知新
长方形有（ ）边，对边（ ），有（ ）个角，都是（ ）角。较长的边叫做长方形的（ ），较短的边叫做长方形的（ ）。将它们的名字在图形上标出来吧。
对三年级的数学教学也算是有点经验，因此第一环节，我首先采取同质小组合作的形式，进行长方形、正方形的知识回顾，尤其是对各条边的名称进行复习巩固。但出乎我的意料，学生对长方形的长边、短边的名称掌握不好，一大半的学生不知道长和宽。当时心中一紧：对学情有了预料但还是预设的与现实有点差距，因此，这一环节耽误了点时间。
第二次合作学习：做、填、想、说 想一想，长方形的面积和它的什么有关，有什么样的关系呢？写下来！
摆一摆图形面积
平方厘米
数一数图形面积
平方厘米
量一量
长
厘米
宽
厘米
面积
平方厘米
此次活动采取异质小组合作学习的形式，通过对两个长方形面积的动手操作，引导学生发现长方形的面积与长和宽有关。但课堂上的引导并不顺利，不知道为什么，学生在摆小正方形的时候，都知道长摆了8个，宽摆了5个，然后五八四十，得出面积是40平方厘米。可是进行面积公式的归纳就是回不到路子上。每个小组都是在我的指点下有所发现，于是在黑板上进行了集体的分析归纳后，正方形的面积我想当然地认为 “毛毛雨”，很容易搞定。可结果是学生操作得很顺利，但都堂而皇之地写上：正方形的面积=边长*边长，全然不顾表格中的边长5厘米，面积25平方厘米。而此时，下课铃声已经响起，匆忙间在黑板上“大呼小叫”一番，仓皇下课。下课了，回到办公室，翻看着小组学习的资料，回顾着整节课的一幕幕，在抱怨孩子们“木”的同时，不禁怀疑起自己的教学思路。晚上，坐在电脑前，翻看起同行们的同课异构，对我的这节课咂摸出点味道来了：
1、环节不合理
本节课，我结合学生的实际，首先就长方形、正方形各部分的名称进行了复习。如果我能再提出长方形的周长在哪里？怎么求？然后过渡：长方形的周长与长和宽有关，那么今天我们来研究它的面积，你猜猜，长方形的面积和谁有关？这样的话，可能会给学生一定的思维指向，并且急于验证自己的猜想，接下来的探究可能更具方向性与实效性。
2、引导不到位
课堂上，学生们在摆一摆环节中，都能够铺一行一列得出长方形的面积；再用透明方格学具数一数图形面积时，有的小组也是采取乘法的方法，得到面积。只是要在用尺量长和宽来算出面积时，学生对从比较形象过渡到抽象的思维时显得有点困难。对此，我反思自己的教学，发现是在中间铺一行一列得出面积时，处理得不够好，当时，各个小组都不约而同地采取了铺一行一列，计算得出面积的，我并没有加以引导。在这个环节中，如果我在学生出现这种方法后及时追问“为什么你这样摆就可以知道它的面积了？”“你明白他的想法了吗？”“行的长度其实就是长方形的什么？列呢？”这样把思考方法与大家分享，让学生在头脑中有一个想象的过程，有一从个形象到半形象的过渡过程，一定会对接下来抽象出计算方法有很大的帮助，这样的话更符合学生对问题思维的规律，才能真正起到促进学生学习的作用。
3、操之过急
本人性子比较急，所以在引导学生探究的过程中，看到孩子们一而再、再而三不为所动，不能走到预设的路子上，不免心急，于是导致有些时候还是‘引’得太多，不能大胆地放手让学生独立去寻求解决问题的办法，显得对学生有束手束脚的感觉。
什么样的课才是一节好课，也许值得师生回味、琢磨的课与好课的距离就不太远了。今天这节课，有瑕疵，有不足，但是回味着课堂上孩子们的合作探究、质疑解惑，琢磨着这节课不顺畅的原因在哪里，我恍然觉得：这样的课其实就是真实的课，值得回味的课，值得反思的课，引领我更好发展的课吧！ TAG: