《除数是一位数的除法—笔算除法》教学反思1
我一直认为计算课有什么好上，只要告诉学生写的步骤和计算方法，让学生接受，掌握，并通过大量的训练进行巩固就是了，教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。在这节课的教学中我没有将计算作为专门的技能来让学生学习，而这将算式赋予实际意义，让学生把分小棒的过程演算出来。在演算的过程中，鼓励和引导学生经历竖式的“创造”过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。４２÷7，竖式该怎样列？当老师把这样的问题抛给学生，学生就创造出属于他们的佳作。但用课本中的知识来衡量的话，有些学生的竖式是错误的，这一矛盾出现后，我并没有回避这个矛盾，也没有轻易否定一种去肯定另一种，而是采用积极的方法，引导学生通过比较，为什么除法可以这样（三种）竖式列法。实际上是一种明确探究目标的过程，即“除法竖式怎样列”，怎样用竖式展示平均分的过程，通过教师边板书边用小棒进行操作对除法竖式作出合理的解释，让学生清晰地理解竖式计算的算理，真正掌握竖式计算的算法。
《除数是一位数的除法—笔算除法》教学反思2
要上好一节计算课并不容易。本节课，看似简单，其实有许多新的知识点：商的定位、两次试商、竖式的书写等等，学生对算法的掌握、算理的理解有一定的困难，教学时我从学生已有的知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。在探究新知时，先出示例题：把48枝铅笔平均分给4个同学，每个同学分到几枝？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？后，问：请你估一估，结果是多少？并说说你是怎样想的？有的学生说是8，有的学生说是12。那到底应该怎样算呢？先让学生利用口算进行计算，学生能回答出：40÷4=10 8÷2=4 8＋4=12，接着学生用摆小棒的方法验证，让学生边摆边说，这一环节进行得很顺利，学生回答得比较好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是1个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份是2个一，合起来每份是12。我接着提问：你能试着用竖式的方法计算吗？学生试做，我看到，大部分学生会算，但有些学生将48的十位和个位放在一起一步除完，就请学生将不同答案写到了黑板上，逐个讲解。让学生想刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）再分的什么？（单根的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？紧接着请同学们计算48÷3，两道题对比有什么不同，说明为什么不能将48的十位和个位放到一起算。反思这节课，口算、动手分小棒学生都能够轻而易举的完成，而竖式的写法，才是教学的重难点，课后还要进行反复的练习。得到以下几点体会：
1、利用口算经验学习笔算。利用学生熟练的口算学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。。
2、注重有序思考的方法。观察平时的计算教学，发现：有些学生机械模仿，有些学生会做不会说。除数是一位数的除法，本节课的学习是后继知识学习的基础，学生必须理解算理，掌握方法。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程，是非常必要的。
3、 做、说、评、改相结合。计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，能力才能得到提高。《人教版三年级数学下册《除数是一位数的除法—笔算除法》教学反思》这一教学反思，来自www.gaofen123.com！http://www.gaofen123.com < TAG: