伴随小学免试升初中、就近入学等政策出台，考试被不少学校、教师所忽视，甚至取消。考试也因此成了冷门话题。偶尔一次考试，不少学生心理紧张、情绪低落，其原因主要在于试卷千人一面，测试方式过于单一。笔者认为，采取免考、选考、互考、再考，是完善考试制度的重要方式，是发挥评价功能的可行方法，是促进学生个性发展的有效方略。下面就谈一些具体的做法。
一、鼓励免考，树立学生的学习信心
传统的考试方式，多是教师统一命题，学生全员参考。这种考试虽然能为教学提供量化的信息，但忽视了科学性、差异性的育人理念。学生之间存在个性差异，而考试内容、考试方式一样，是以一个标准衡量一切。这显然不能满足全体学生的学习要求，容易造成尖子生吃不饱、学困生吃不了、教师吃力不讨好的现象，容易挫伤学生的学习积极性，造成消极影响。免考是树立学生信心，树立学习典型的重要方式。考试前，教师通过分析学生能力状况和掌握知识程度，鼓励并允许部分学生免考。如测试按课文内容填空、补充歇后语这些知识，某学生具有良好的积累课内外知识的习惯，平时能正确地诵读课内外读物，能正确地运用所学知识，当其提出免考要求时，教师可以允许其免考。再如测试习作，当有学生在学习一组课文时已经出色地完成了习作训练，教师可以鼓励其免考。这种考试方式，可以激励学生成功学习，体验成功情感，提高其学习自觉性和积极性。当然，采取这种方式，教师要通过观察、家访、对话等途径，了解学生掌握知识、运用知识的状况。特别值得注意的是，教师要鼓励“学困生”免考，以淡化考试的甄别选拔、鉴定质量功能，使学生解脱传统的考试枷锁，树立学习信心。
二、采取选考，还给学生学习空间
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，不应过分地强调评价的甄别和选拔功能。要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”考试主要是检验学生的书本知识、社会知识、生活知识等，其目的在于育人，培养学生积极的情感、态度和价值观。选考是考试的重要方式之一，教师应根据学生的差异或需求设计试题，为学生提供选择机会，以适应不同层次、不同个性、不同发展水平学生的需要。其做法有二：一是让学生选择内容考试。即根据班级学生的学习状况，教师编拟难易不同的A、B、c分层测试卷，引导学生根据自身学习状况选择完成。如，某学生选择A卷，如果考不好可以再选B卷或c卷完成；反之，若c卷考好了，也可以选择B卷、A卷考试。记录成绩时，均以最高成绩记录。当然，在向学生反馈考试结果时，教师应鼓励前者，使之信心百倍地参加下次考试；表扬后者，使之明白学无止境这一道理。这种考试方式，为学生提供了充分自主、自由的学习空间，让每个学生都获得成功，树立学习信心。二是让学生选择特长加试。即引导学生选择自身“特长”加试，并以附加成绩记录。如，某学生擅长书法，教师可以增设“让你当回书法家，在试卷作答时写出你最漂亮的字”作为加试题让其展示；某学生擅长绘画，在单元知识测试时，教师可以配合教学进度设计“选画课文片段”(例如：请你想象《镜泊湖奇观》一文中镜泊湖景色、吊水楼瀑布、地下森林三个景点，选择一个画下来)；某学生擅长演讲，教师也可以配合教学进度设计“课文演讲片段”……一句话，只要学生能结合自己的特长，凭借课内外知识要求加试的，教师应为他们敞开“后门”，让其在加试中亮出特长，促其个性发展，使不同的学生在语文上得到不同的发展。
三、提倡互考，促进学生共同发展
教学过程是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。传统的教学，教师大多是为“升学”而教。学生则为“分数”而学。自然，考试就成了教师的法宝，拟题也因此成为教师的“专利”，学生也因此在书本、题海中打转。久而久之，学生知识面越来越窄，学习思维越来越僵，学习情绪越来越低落。笔者以为，互考为学生提供了多边交往的平台，能有效促进学生共同发展、共同提高。做法一：自主选题，组内互考。根据学生的个性差异，将班级学生按其能力倾向、个性特征、性别及家庭背景等分成若干小组(4～6人为一组)。学习一组课文后，引导学生根据新知识，联系旧知识自主寻找、选取习题。教师则充分利用来自于学生的“自选题”，引导小组学生选择完成。如测试“短文阅读”前，让小组学生各自准备“自选题”1～2道；考试时，只需学生抽签或自选即可；考试后，组织学生相互评价。这种考试方式，打破了学生被动考试的传统做法，充分发挥了学生的自主性，使每一个学生在选题、拟题、答题、评题的过程中享受考试的快乐。做法-：协作拟卷，组际互考。这种考试方式一般在单元、期中、期末进行。考试前，教师引导每个小组协作准备一份“自拟卷”；考试时，小组与小组之间互换“自拟卷”进行。这种考试方法，改变了过去教师一人包办、考试单向性和同一性局面，使阶段性的枯燥考试化为经常性的趣味练习，使教、学、考得到和谐统一，促进学生共同发展。当然，从师生关系上说，教师还要为学生创造“考老师”的机会，使师生能平等对话。同时，教师要立足教材，又要超越教材，设计一些生活化、实践性练习“考学生”，培养学生的创造意识、实践能力和探索精神。
四、允许再考，提供学生再造机会
学生之间存在的个性差异是客观的、绝对的。我们要承认并尊重学生在发展上的差异。一次性的考试评定学业成绩，其实质是以一把尺子评价一切，容易挫伤学生的自尊心与学习的自信心。苏霍姆林斯基说：“不要让评分成为人精神生活惟一的、吞没一切的领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫无夸张地说，他等于根本没有表现自己。而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”教学中，教师除了因材施教，还要“因材施考”。当学生参加某次语文考试，考差了，考砸了，教师要分析其知识缺漏，了解其心理，适时给予信心鼓励、心理辅导、知识弥补。允许考差的学生再考一次，甚至多次，或者给学生一段矫正性学习后再考，使处于不同发展水平的学生都有成功的机会，都可以看到进步、体验到成功。
总之，考试作为评价的重要方式之一，采取免考、选考、互考、再考的方式，有利于发挥考试的教育功能，有利千激发学生的学习热情，有利于培养学生的个性特长。
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