对新课程下语文测验与评价的思考

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　　一、语文测验与评价的发展趋势
　　
　　随着教育理念的不断更新，尤其是新课程实施以后，教学评价的发展呈现出如下特点：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调实质，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。在新课程背景下，语文测验与评价的变革，应从思想、内容、标准、方法、手段等一系列问题人手。从对象和内容看，既应包括对学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的量化测定，也应包含对教师课程理念、教学效果的量化测定；从方法和手段看，既须以通常的测验(或者说考试)为凭借，又须有观察、调查、谈话等形式作补充；从目标和环节看，既应包括量化的测定，又应包含对这些量化测定的结果进行分析、解释与评价。
　　
　　二、语文测验与评价应处理好的几个关系
　　
　　1．处理好知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的关系。
　　上个世纪，尤其是80年代前期，语文教学就是教教材、学教材，教师是教材的奴隶，学生是知识的容器。教学评价仅靠一纸试卷，试卷内容主要是组词、造句、词语解释等，主要考查学生对知识的识记和再现。为了提高分数，教师整天布置作业、发放试题，学生整天抄写、背诵，师生苦不堪言。实施新课程以后，教学目标从单一走向多元，课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，并且三个维度相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。于是，语文测验的试题也相应地发生了变革，改变了以前过于强调知识的格局，关注到学生的学习过程和方法、情感态度和价值观。但是，有的学校却出现了矫枉过正的现象。试题中，相当部分的内容都类似于下面的问题：请写一句你最喜欢的广告词；把知道的歇后语写几个下来；读了短文你最想提出的问题是什么等等。学生的答案更是令人啼笑皆非，为雅观起见，这里不作引述。这两种情况都是极端化的表现。语文测验，应将三维目标统一起来，将知识和能力置于核心地位，在检查学生知识和能力的过程中，体现出对过程和方法、情感态度和价值观的高度关注。
　　
　　2．处理好听、说、读、写的关系。
　　听、说、读、写作为学生语文能力的核心部分，在实施新课程后，受到广泛关注，试题也应力求体现出这些要素。这是新课程带给语文测验的一次革命，但现在我们做得还不够彻底。比如，关于“听”的检查：让学生听写一句话，这仅仅能了解到学生的瞬时记忆能力，还应该进一步深化，检查学生的概括力 (播一篇短文录音，让学生写出主要内容)、检查学生的想像力(放一段乐曲，让学生根据乐曲想象并描绘出画面)等。关于学生“说”的检查：让学生说出买钢笔时要对营业员说的话，这种语言情景太过僵化，还应该创设出更加生动活泼的语言情景，以检查学生的临时应对能力和语言及时生成能力。最好的做法就是教师与学生一对一地交流，然后根据事先拟定的标准计分。关于“读”的检查：让学生指出某个字词在朗读时声音的轻重处理，这只是一种单一的技巧性检查，还应该更全面化。如让学生朗读一段文字材料，通过声音的抑扬起伏、轻重缓急来传达文本中所包含的信息。在听、说、读、写四个要素中，除“听”和“写”可以通过笔试检查外，其他两项检查均应分学期分班级有计划地安排时间专项进行，并作好相应记录。
　　
　　3．处理好效度、信度、难度、区分度的关系。
　　课程改革以前，试题的难度相对较大，给学生造成了较大的心理压力。一提到考试成绩，不少学生感到抬不起头，甚至害怕考试、厌恶学习。新课程实施以后，要求淡化分数，于是试题难度相对较小，同学们都能得到90分以上，等级都属“优”，学习优秀的与学习普通的学生之间没了差距，学生的心理压力确实减小。但是，又暴露出另一个问题：没有了比较，就没有了标准和目标，也就没有了竞争和动力。为了给学生造成适度的心理压力，激发学生的进取心，形成竞争力，就应该科学地运用语文测验这一杠杆。要使测试的结果正确、可靠，尽可能如实地反映出学生的语文素养，燃起师生的教、学激情，就必须要使测验保持适当的难度、区分度，就必须提高信度和效度。所谓提高信度和效度，就是要使测验的结果尽可能达到测验的目的，提高试题与目的的一致性。试题应有一定的数量，适度增加试题的内容与覆盖面，体现梯度。试题内容相对单纯、集中，有一定的代表性，充分体现三维目标的整合：既包含知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，又包含感悟、积累和运用；既有听说读写，又有鉴赏、思维等。所谓保持适当的难度和区分度，就是要让试题有一定的难度，有一定的鉴别力，能够区分出学生实际的语文学习状态，优秀的分数适度偏高，普通的分数略

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