《晏子使楚》教学片段及特级教师评析

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　　【片段1】
　　师:我们看第一行有一个词:侮辱。孩子们,这个词不但要读准,它也是我们课文中非常关键的一个词。那么你知道,“侮辱”是什么意思?
　　生:(思考,举手)
　　师:好,请你来说。
　　生:侮辱就是羞辱,就是使对方难堪。
　　师:非常好!那么在这篇课文当中,是谁想羞辱谁呢?
　　生(举手):是楚王想羞辱晏子。
　　师:非常好!你已经知道了文章的大概内容。但是有一些词,它可能和我们平时习惯的用法不一样。孩子们,你们看,在最后一行有一个词,“笑嘻嘻”,平时我们说“笑嘻嘻”是用在什么情况下?(生举手,指一学生)你说!
　　生:我很高兴的时候才会“笑嘻嘻”。
　　师:高兴,很开心。那么在这篇文章中,你结合到那个句子中读一读,请打开最后一页,在最上面的一行,找到那个句子了么?谁来读一下?
　　生:(举手)楚王笑嘻嘻的对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事?”
　　师:那么在这个句子当中,“笑嘻嘻”还是我们那个高兴的笑吗?笑得那么单纯?
　　生:(举手)
　　师:请你说!
　　生:我认为不是了,他是那种得意的感觉,他有意想侮辱晏子。所以他正好看到有这样的犯人是齐国的人,所以说他很得意。
　　师:噢!这种“笑嘻嘻”透着一种得意。
　　生:(举手)
　　师:你说!
　　生:这钟笑嘻嘻应该是嘲笑。
　　师:对,还有一种嘲讽的意味。还有吗?请你来说!
　　生:讽刺的意味有一点。
　　师:对,是一种讽刺,是一种不怀好意。孩子们,当我们把这些词的意思理解了,就能帮我们更好地体会课文了。我们一起把这些词读一遍。
　　生:(齐读)
　　【点评】概括课文的主要内容,是小学语文的重要训练内容。抓住关键词句进行训练,则会起到“挈领而顿,百毛皆顺”的作用。“侮辱”一词是课文的主线,楚王是怎样侮辱晏子的,是教学的重要内容。在课文的初读感知阶段,教者让学生来说说“侮辱”意思,不仅理解了词语的意思,也让学生整体感知了课文,为进一步深化阅读做好了铺垫。“笑嘻嘻”一词的教学,对“侮辱”一词的理解起到了深化的作用。教者先让学生说说正常在什么情况下“笑嘻嘻”,然后话锋一转,文中的楚王“笑嘻嘻”是平时高兴的笑吗?学生深入文本,发现这是一种讽刺和嘲弄,楚王“侮辱”晏子时的情形随之浮现出来了。学生真切地体验到了文本语言的真正内涵,文字背后的感情一下子流进了学生的心田。“侮辱” “笑嘻嘻”两个词语的教学足见教者对教材理解的深度和独具匠心的设计效果。
　　
　　【片段2】
　　师:孩子们,读到这里,我们已经理出来文章的主要内容,理清了课文的思路,但是我相信,在我们解决了这么多问题的时候,我们脑海中也许会浮现新的问题。有吗?看看老师的板书,能激起你新的思考吗?
　　生:(举手)
　　师:你说!
　　生:我不知道楚王是怎样侮辱晏子的。
　　师:楚王到底是怎样侮辱晏子的?你说。
　　生:我们只知道大概的经过,但是我不知道到底有什么样的细节。
　　师:不知道细节,语言的精华还没有品位。
　　生:我们还不知道楚王侮辱晏子时,晏子机智的回答是机智在哪儿?
　　师:非常好孩子们。我发现同学们的问题都围绕着一个问题,就是楚王一开始想侮辱晏子,结果楚王却不敢不尊重晏子。我们知道,其实楚王想侮辱晏子,是这个故事的因。楚王不敢不尊重晏子,是这个故事的果。我们说一般有什么样的因会有什么样的果。但是在这里呢,有了这样的因,却没有这样的果,而是相反的果。那么在事情的经过中到底发生了什么,在晏子的语言中到底有什么样的智慧,使楚王发生了这么大的变化?带着这个问题,我们再一次深入地走进课文。好,请同学们打开语文书。请你们自由的阅读课文的第三自然段。
　　生:(翻课文)
　　师:在这个小故事中,请你找出能够体现晏子智慧的话语画下来,把你的感受批注在旁边。好开始。
　　生:(读课文,做标记)
　　师:(巡视)有的同学并没有急于动手,而是把这个课文读了一遍又一遍,有的同学思考已经成熟了,开始奋笔疾书。我觉得每一种读书的方式,都是你们智慧的一种体现。有的同学读完一遍了,又开始了第二遍的思考。谁愿意和同学们分享你的乐趣?分享你的收获?
　　生:(举手)
　　师:好!又是你,真是一个勇敢的孩子,请你说。
　　生:我觉得晏子机智在他到城门的时候发现这个洞很矮小,不是城门,就对接待的人说,这是个狗洞,不是个城门,只有访问狗国,才从狗洞进去,我在这等一会,你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家。
　　师:你觉得这些话里蕴含了智慧是吧?那你是怎么理解的?
　　生:楚王就是想开一个矮小的洞,让晏子从这个洞里进去。而晏子就是说,这是狗洞,只有访问狗国才能从狗洞进去。如果你想让我从狗洞进去,那就说明你这个国家是一个狗国。
　　师:非常好!你读出了晏子的这种智慧,是——把楚王给他的难题还给楚王。好,还有谁跟她找的一样,请你来说。
　　生:我认为晏子很聪明。楚王他用计来侮辱晏子,而晏子也会将计就计,就用楚王的方法,又把这个计还给了楚王。
　　师:你是从哪些文字中体会出来的?
　　生:我是从“这是个狗洞,不是城门。只有访问狗国,才从狗洞进去。我在这等一会儿,你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家。”(屏显课文)
　　因为楚国是一个非常强大的国家,但是如果从狗洞进去的话,也就是说他是狗国。所以晏子也从楚王的计谋中来侮辱楚国。
　　师:啊!非常好!我觉得“将计就计”这四个字是你智慧的结晶。我们把掌声送给这个孩子好吗?
　　生:(鼓掌)
　　师:好。还有谁在这个片段中有自己的发现,请你说。
　　生:我觉得楚王非常的过分。因为别的国家想和他联合抗秦,他却贬低人家、嘲笑人家是狗国,但是晏子他非常聪明,他猜到了楚王的意思,他用楚王的意思来反驳楚王,所以楚王还是打开了城门让他进去。
　　师:对。他用楚王的意思来反驳楚王。用一个词就叫做——借力打力。好,还有谁?请你来说。
　　生:我觉得晏子很机智,因为楚王并不能承认自己的国家是个狗国,所以只能让晏子进去。晏子是利用楚王的这种心理。
　　师:非常好!又是一句智慧的结晶。孩子们,我们一起来看一看。刚才我通过几位同学的回答,他们强调了一个关联词:是,不是。
　　你把这个句子好好读一读。“这是个狗洞,不是个城门。”孩子们再往下读一读,只有访问狗国,才从狗洞进去。把这两对关联词放在这里,你觉得这样的语言有什么样的奥妙?你来!
　　(屏显课文 “是 不是,只有 才 ” 套红)
　　生:我觉得是利用了开的狗洞就是城门,只要他把狗洞看成城门那就把整个楚国看成一个狗。
　　师:对!是一种转折也是一种推理。“是、不是”已经作出了判断。“只有、才”已经限定了条件。那么对于这样的话,楚王只好掂量掂量了。孩子们,谁能把这句话读一读,读出晏子那种有才智、非常有信心的感觉。请你来读。
　　【点评】晏子为什么能够战胜楚王?靠的是超凡的语言智慧。晏子的语言智慧表现在哪?是这篇课文教学的重点。教者深谙此道,也表现出很强的教学智慧。首先教者调动学生的阅读期待,提出探究问题,让学生带着问题进行思考,为学生和文本的“亲密接触”指明了方向,即晏子的语言智慧表现在哪。学生自主阅读,圈划批注,找出晏子的智慧之处。因为学生有了充分的自主阅读,在交流的过程中,学生能够深入地理解晏子“将计就计”“借力打力”的反驳智慧,晏子的智慧形象也在这样的语言氛围中建立起来了。阅读教学不仅是培养学生捕捉文本信息的过程,更重要的是培养学生思维品质的过程。这个教学片段中,学生在感受晏子语言智慧的同时,自身的思维品质也到很好的发展,从提出问题到解决问题,学生的思维能力在不断深化,特别是推理判断的能力得到了很好的培养。课文主人公的智慧、学生学习的智慧、教者教学的智慧融为一体了,好一个智慧的教学片段!