课堂上的教学智慧

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　　知识渊博的教师必定是智慧的，富有灵气的。在教学中他会善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽析微，把学生带进“山穷水复疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示头点，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
　　俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”不论事先如何周密地设计，教师总会碰到许多“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。下面是《再见了，亲人》的一则教学片段：
　　正当师生沉浸在动人的送别场面中时，教学中却出现了一个小小的“故障”——
　　 “读完课文的第三自然段，你们知道这里主要讲的是大嫂做了一件怎样的事吗？”
　　停顿片刻，教师引导：“是不是挖野菜失去双腿啊？”（板书：失双腿。）
　　“不是，不是失去双腿……”有学生小声嘀咕。
　　教师微微一愣。显然，这小小的插曲已然出乎他的意料。但只是一刹那的时间，他便又恢复了常态。
　　“不是失双腿，难道是失单腿不成？”教师微笑着点拨道，“请大家仔细阅读课文第三自然段，圈出关键性的词句，再认真想想，交流一下。”
　　教室里有了短时间的宁静。可一分钟不到，孩子们就“失去双腿”和“失去单腿”展开了激烈的讨论。
　　“我以为是失双腿，因为大嫂拄的是双拐。”
　　“不对。你的推断不准确，看书也不够仔细。”第二位同学振振有词，“书上只是说‘您架着双拐……我们只要想起您的双拐’，但并没有直接表明大嫂失去的是双腿。”
　　“是呀，大嫂拄的虽然是双拐，但可能失去的是两条腿，也可能只是一条腿。”另一个孩子补充着。
　　“对。我前天还在医院里看见失去一条腿的叔叔靠着双拐走路呢。”第四位学生语气更是有力。
　　“嗯，我也看见过。”
　　…………
　　“所以，我认为不能说大嫂‘失双腿’，应该说‘失去腿’好一些。因为不管大嫂失去的是一条腿还是两条腿，‘失去腿’的说法都应该是可以的。”最初提出质疑的那个孩子站起身来总结着。
　　“耶！”孩子们群情激奋，教室里瞬间响起一阵热烈的掌声。
　　轻轻地擦去“双”字，教师拿起粉笔郑重其事地写了一个“去”字。
　　“哦！”孩子们又是一阵热烈的掌声。孩子们笑，教师也笑。
　　可是，当大家的笑容还没有完全收敛起来的时候，又一个孩子站起身来。
　　“老师，我……我还有新的看法。”或许是由于胆小和紧张的缘故，孩子竟有点口吃起来。
　　“哦？是吗？好，请说说看！”年轻的教师显然也吃惊不小。可说着话的时候，却依旧是一脸的笑意。
　　“书上还有这样一句话：‘伤好以后，您只能靠着双拐走路了。’这里强调突出了一个‘只’字。意思是说，大嫂如果没有双拐的话，就不能走路了。但事实上，大嫂若是失去一条腿，她是完全可以靠着一条拐杖走路的。所以，我觉得这个‘只’字说明了大嫂当时失去的必定是两条腿，而不是一条腿。”
　　教师的笑凝住了。孩子们也张大了嘴巴。
　　好一阵子，教室里才再次响起掌声。先是那年轻教师的，后是所有孩子们的。除了一声高似的“耶”的叫好声，大家谁也没再多言语，只是笑，只是使劲地拍着巴掌。这掌声热烈而持久。拍得最响最激动的，当数那个站在讲台上的一脸灿烂的教师。在这掌声里，他擦去“去”，再次写上了一个大大的“双”字。
　　“同学们，这一个失而复得的‘双’字可是来之不易啊！”教师的话显得意味深长。孩子们会心地微笑，又是一阵欢快的掌声。
　　这是一个精彩的案例。是师生智慧升华的过程。显然，教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”是的，课堂教学需要智慧。新课程理念下的课堂需要教师与学生共同在场，共同参与，才有生命涌动，才有智慧生成。