培养识字兴趣　提高识字能力

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　　古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”从儿童心理学来看，儿童学习一项技能首先是由好奇转为爱好，在这种心理的驱使下产生学习的欲望，然后由浓厚的兴趣带动其学习、模仿，最后再用其学到的技能解决实际问题。即使在学习中遇到困难和挫折，儿童也能保持浓厚的兴趣，那就有了学习的动力。因此，不断激发学生的学习兴趣，有助于学生更轻松地进行学习。低年级学生年龄小，有意识注意保持的时间较短，教学中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣显得更为重要，所以我认为培养学生识字能力应从以下几方面入手：
　　
　　一、寓学于乐，培养学生有意识识字的动机
　　
　　心理学研究表明：小学儿童的有意识注意保持的时间较短，无意识注意占优势。根据这一特征，要想在活动中保持学生的学习兴趣，活动形式就不能单一，不然就会把刚刚点燃的兴趣之火熄灭。引导学生开展多形式的活动，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂教学中，我找准适合教学内容的游戏形式：在学习生字时，我用“比一比、猜一猜、演一演、闯关”等游戏活动；在复习生字笔顺时，我用“对口令”游戏；在复习组词时，我用“找朋友、词语开花、摘苹果”等游戏活动。如我们在玩摘苹果游戏时,出示苹果树,树上是各种颜色的苹果卡片,抽学生摘苹果,最喜欢哪个就摘哪个,不过摘下苹果就得把这个苹果上的生字读出来并组词、说话，不会的可以请同学帮忙。快乐的游戏活动使学生真正“动”起来，做到游戏中学习，游戏中思考，游戏中创新，培养学生有意识地自主学习。
　　
　　二、教与导相结合，教会学生识字的方法
　　
　　“授之以鱼，仅供其餐；授之以渔，受益终生。”教学中，我们在激发学生兴趣的同时，还要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生有分析字形、自主识字的能力。如：“打、捞、推、拧”等形声字的教学，可告诉学生声旁表音，形旁表义的特征，先后分析并要求学生明白“扌”的表意功能，告诉学生“扌”表示与手有关的意义，学生正确理解了这些部首之后就能很好地掌握带有这一偏旁的汉字了。另外，还有形象记忆法、比较法、联想法、会意法等等。结合课文，教师自然渗透这些方法，并引导学生自主创新，学生通过自主识字逐渐领悟。如在区别“由、甲、申”时，学生告诉我：有头是“由”，有尾是“甲”，既有头又有尾是“申”。这样学生的识字能力在实践中逐步得到提高，识字兴趣也越来越浓，且感受到了创新的快乐。
　　
　　三、尊重学生的选择，放手让学生自主识字
　　
　　调查表明，儿童在学前教育有很大的差异，有的儿童入学时已经认识了不少汉字，有的却是一张白纸，而且儿童先天智力发育也不相同。因此，我鼓励他们选择自己喜欢的方法识字，有的学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教其他孩子识字；有的喜欢找小伙伴一起识字，就在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌或故事，就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写、有的善于联想——只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一，学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。这样，学生自己想做的做了，该学的学到了。
　　四、抓住生活这一舞台，为学生创设识字环境
　　语文是一门最基础的学科，无处不在，无时不在。我把识字教学置于生活的环境中，因为在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。离开了生活，识字就像无本之木，无源之水一样。在学校里，为了创设良好的识字氛围，我把全班分为几个小组，在每个小组中，每个同学轮流担任小组长，让小组长收发作业本，这一过程中，认识同学的名字，他们会记住不少字。在布置教室时，我把教室布置成星星乐园：在教室里的空白处贴上不同颜色的星星，整间教室成了孩子们喜欢的星空，师生共同把自己在课外认识的字做成卡片贴在星星上，相互交流，每周评比一次，谁夺的星星最多，就评为星星王。这样既美化了教室，又让孩子们识字劲头足。在社会上引导学生养成随时随地识字的良好习惯，开展在生活中识字的比赛。食品包装袋、广告牌、街牌、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。
　　总之，在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出汉字中蕴含的意趣，逐步培养学生识字的兴趣，教给学生科学易懂的识字方法，那么识字将不再是学生的负担，而会成为学习的乐趣，学生的识字能力最终真正提高。
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