新课改背景下写字教学常见问题及对策

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　　目前，新一轮课程改革正我区各校顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践也取得了可喜的成绩。但是，在写字课实施的新课程当中也产生一些新的问题，笔者就此作一些深入的观察和思考，并撰写出来以期引起写字教学工作的进一步开展。
　　问题一：学生缺乏写字兴趣
　　科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。笔者在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍．另外表现在兴趣的效能方面．兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。
　　对策：教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练．
　　1、抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。
　　2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。
　　问题二：学生写字姿势不规范
　　正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30%
　　对策：1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？而且小学生双眼近视的大都是左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练（如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等）直至习惯养成。“一寸‘的问题解决得好，则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外，刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，七八寸左右也就够了，切不可强其所难。
　　2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。
　　3、寻求配合，做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。
　　问题三：写字训练量不足
　　俗话说：“账要勤算，字要勤练”。写字使是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。
　　对策：确立“提笔即是练字时”的意识
　　要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路（写字课时练；平时作业时练）。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。
　　问题四：探索新的教学形式，忽略了形式的实效性
　　过去以接受式为主的写字教学模式，由于受操作者的素质局限，不少教师的教学行为单一，变为填鸭式过程，导致课堂枯燥无味，现在的一些写字课，非常热闹，打破了以前非常沉闷的局面，学生玩了、乐了，师生不断互动，可热闹后却没留下实在的东西，双基不过关，书写远离要求。
　　另外,目前有些写字公开课也象其他学科一样，也有个普遍现象：班级的桌子都要重新拼一遍，有时两两相拼，有时三张、四张相拼，学生进教室后依次坐好，老师说是在安排合作学习。再看，不少无讨论价值的问题，教师一声令下，学生也迅速加入学习小组热烈讨论，成了玩耍的最好时机，教师一个手势，合作学习便嘎然而止，立即正襟跪坐，准备汇报“我的意见是----------”。小组没有共同展开讨论并按角色参与，评价时也没发挥小组优势，这样的分组学习又有什么用呢？
　　还有,在新课程标准推进过程中教师为了体现对学生的鼓励，对学生的表现一味地肯定和鼓励，不少关于书法原理的问题答错了，老师也说“不错”、“好”等，对学生书写练习的评价也不能大胆指出问题，没有给学生一个自评、互评的空间和纠正的机会，教学评价方式单一，甚至缺失。
　　对策：抓住主题，突出重点，以学生为主体，从学的角度来考虑教，应着眼于调动学生积极性，真正体现师生互动。学生的合作要考虑安排的合理性及分工的具体化，小组的合作与讨论不能说没有进入状态就马上停止，讨论话题也要利于不同层次学生有效参与和撞击出思想火花，评价环节要紧紧围绕知识与能力，为情感态度、价值观等教学目标服务。
　　按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。在课上我以为可以采取了这样的方法：先示范，再巡视根据学生写的举例，写的不好的展示给学生看，让他们从中发现哪儿写的不好，这样学生就很容易改正自己写的不好的笔画。另外，在一开始写的时候让同桌或前后学生相互评价，写的不好的可以向写的好的人学习，看别人是怎么写的，以便共同提高。
　　课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。这样师生和生生合作学习写字，效果比老师光在上面讲要好得多
　　总之，写字课堂上探讨各种教学形式无可厚非,本身要从教学实际出发,要注重教学的实效性,使学生在一次次书写中切切实实有所提高。
　　问题五:写字作业批改简单化
　　写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。
　　对策：1、及时改。当学生把作业交来时，教师要及时修改。如果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。
　　2、准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。
　　3、当面改。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。
　　除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。
　　《写字》新课程，较之以前有很大程度的改革，我们一线教师在探索、尝试、反思中有着许多喜悦，更经历着一次次阵痛，我在此与广大同道一起探讨课程改革得失，旨在提醒同行在获取新理念的同时能辩证地认识，吃透课程标准精神，深化写字课程改革工作。