教研策划案例：让孩子与规范的文字牵手而行

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　　◆策划缘起：
　　有专家曾调查过，认为小学三年级是错别字产生的高峰期。实行新课标以来，由于一年级大量识字，二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，所以错别字高峰期已大大提前。随手翻开我校低年级学生的日记或作业，随处可见各种各样的错别字。有的情况还很严重，一句话里竟出现四五个错别字。
　　“冰冻三尺，非一日之寒。”学生写错别字这种现象形成的原因也是多方面的。首先是因为中国汉字词汇量相当大，有很多同音、形近、近义的现象，学生容易混淆出错。其次因为小学生的感知精确性差，对字形没有形成正确的分析，只有模糊印象，因而导致容易遗忘。再则有些学生缺乏一丝不苟的学习态度，写字漫不经心等因素，书写中错别字多也就不足为奇了。
　　社会由一元文化向多元文化转变，有些电视字幕、户外广告等“生活元素”，为了叫得响亮或一语双关而使用谐音字，却不在别字上打双引号作警醒，使小孩子从小耳濡目染错字、别字；在现在杂志书刊报纸中，出现的错别字的频率也越来越高，小学生又不可避免地接触这些事物，这势必会对小学生造成不良的影响。
　　因此，让学生正确运用汉字表情达意，减少错别字在当前显得尤为迫切。
　　◆活动目标
　　1、通过观摩、交流、研讨，了解、掌握低年级识字教学的一些教学策略和方式、方法，培养学生自主识字的习惯和能力，养成良好的书写习惯，改变语文识字教学低效，错别字增多的现状。
　　2、以研促教，促进教师专业发展，增强教师的课程实践能力。
　　3、加强教学经验的交流，为教师搭建一个相互学习成长的平台。
　　◆活动策划：
　　第一阶段：研究分析——识字课、写字课研讨
　　小学低年级学生精力旺盛，好奇心强，求知欲也强，以形象思维为主，喜欢模仿、游戏等。因此，如何根据少年儿童的身心规律，把识字、写字教学上得有声有色，培养良好的写字习惯和识字能力是我们极需探索的。
　　●确定示范课内容：小语二册《识字三》、二年级写字课；
　　●确定执教老师：钟芳梨老师、陈森燕老师。
　　●集体备课，确定教学思路和教学要点：
　　⑴在教学过程中，教师注意识字方法的引导，识字能力的培养；强调学生会念、会读、会朗诵。
　　⑵将枯燥的生字与多样的形式以及丰富的生活紧密联系；
　　⑶注意学生写字习惯的养成和课堂常规的规范。
　　●根据备课方案准备教学课件。
　　识字课精彩片段：（巩固生字，指导识字方法）
　　师出示生字卡片
　　师：哪个聪明的小朋友能够给这些新朋友分分类？
　　生上台给生字分类
　　（教师一般都是给生字按照偏旁进行分类，而学生自己先分类就让学生多了一步的思考，也加深了对生字的整体印象）
　　师：我们来猜一猜他为什么要这么分呢？
　　生回答
　　（将传统课堂的教师归类小结自然的转化成首先学生自主归类）（偏旁分类）
　　师：小朋友们真是太厉害了，不过老师有几个谜语肯定能够难倒你们？
　　生：我们不相信！
　　（教师的激将法让学生们一个个跃跃欲试，学习积极性高涨）
　　师：多字少一半（夕）；十日十日（朝）；王二小，白又胖，一屁股坐在石头上（碧）
　　学生猜谜
　　师：老师真佩服你们，刚刚我们用的这种记字的方法就是“猜字谜”
　　（利用学生已有识字经验，在猜谜中识字，使学生进一步体验到识字的乐趣）
　　师：我们学了这么多记字的好方法，你还有什么好主意吗？
　　生回答（在什么地方看到这个字，同学的名字里面有这个字，家里教过……）
　　师：对呀，我们班里在平时生活中注意观察的小朋友真多，这就是在生活中识字，让我们都用上这些好办法，来当个识字大王！
　　写字课赏析：课堂上陈教师十分注重生动讲解、端正范写，同时通过微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样直观演示、练评结合这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。同学们在课堂上始终情绪高涨。一笔一划地临摹着。
　　两节课结束后，组织低年级教师进行评课，大家对这两堂课给予了充分的肯定，同时也提出了许多建议，如个别辅导时，教师要放下架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，写字的兴趣要想方设法地激发出来，最大限量地减少错别字的产生等等。
　　那么识字课该如何上才能提高识字的效率，巩固识字成果？写字课上又该怎样辅导学生才有效？平时怎样让学生的字能够持之以恒地写好、写端正？这三个问题是留给教研组老师的，让老师们在接下来的教学时间里针对自己所任的班级学生特点、自身的教学风格好好地琢磨、研究，产生更多的想法。
　　第二阶段（一个月后）： 论坛式交流——教师沙龙：提高识字的效果、减少错别字的产生策略探讨（2小时）
　　在沙龙中，教师尽情谈论自己在一个多月的实践的心得体会与观念提升，教师们研讨得很热烈，现将这次现场研讨活动的情况概录如下：
　　陈红老师：在识字教学中，针对低年级学生的特点，我们应设计一些游戏活动，进一步巩固所学的知识。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”所以我经常在复习识字时设计如“摘苹果”、“送信”等游戏，引导学生“在玩中学，在学中玩”。在识字过程中学生的情绪始终很高涨、效果不错。
　　徐伟芳老师：很同意陈红老师的看法。为了战胜遗忘，我觉得学生识了字以后一定要及时复习巩固，才能加深记忆。除了当堂进行复习巩固外，还要变换形式反复地复习巩固，我觉得我们可以开展下列活动：通过朗读课文，促使学生在语言环境中巩固识字，加深记忆；安排书写练习，如指导学生在田字格中抄写生字或进行看拼音写汉字、听写等练习。但千万不要反复抄写。一定要坚持“字不离词，词不离句”的教学原则。
　　张秀珍老师：课堂识字是一个重要的途径。但我们不应局限于此。生活中蕴含着丰富的教育因素，我们应该开发这个重要领域。少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，前段时间，我积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字与听、说、读、写结合起来，有针对性地把语文学习引向生活，引导学生养成随处识字的良好习惯。
　　魏建芬老师：张老师提倡的课外识字，我也想到了。我觉得我们还可以开展“比一比谁认字多”，评选“认字小专家”等活动。设立光荣栏，把自己已经记住的字或课外已经学会的字贴在光荣栏上，利用空余时间当小老师带着其余同学认读；开展“小小的朗诵会”等形式多样的展示活动。让学生关注身边的事物，在招牌、广告、宣传标语、电视、电脑中主动识字；校园的宣传窗、布告栏等也是识字的好途径。
　　陈红老师：我也让学生每人准备一个小本，专门记自己的汉字，给它们起一个好听的名字，像“好朋友”“汉字集萃”“汉字大比拼”等。过一个阶段班级里交流一下，资源共享，学生认识的字也越来越多；
　　我感到这些有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的做法，不仅强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地

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