全国著名特级教师于永正老师长期致力于作文教学的研究，他的作文教学精彩纷呈，出神入化，显示了高超的技巧、精湛的教学艺术，激发了学生写作的积极性，使原本不愿写作文的学生喜爱上了作文，他的教学令师生们赞叹不已。
一、创设情境，提供素材
多年以来，于老师在“言语交际表达训练”方面不断地进行探索，取得了显著的成效。他引导学生写通知、留言条、寻物启事、招领启事、新闻报道、推荐信等等。为创设情境，他把轧面条机搬到教室中，让学生写轧面条机使用说明；引导学生写人物外貌时，他故意不出场，让一位女老师到课堂上找他，从而指导学生观察；他还把蔬菜、水果带进课堂，说家里要请朋友吃饭，引导学生分类说。他注意为学生提供直观的写作素材，引进生活的“源头活水”，再引导学生开展口语交际，所以学生有话可说，有感而发，不吐不快。执教《爱鸟》时，于老师先发给学生一些有关鸟类的材料，然后师生共同表演，老师扮作猎人，三名学生拿着书在树林里学习。
师：啊，这里的鸟真多啊!这只山雀可真肥呀！(端起猎枪，准备打鸟。)
生：不准打鸟!
师：都是你们嚷嚷的，好好的一只大山雀，被你们给吓跑了。
生：怎么可以打鸟呢?山雀一年可以吃5万多条毛虫呢?
生：鸟是森林的卫士，如果没有鸟儿，森林、草原就会消失，人类就无法生存。一只啄木鸟能保护500亩森林不受虫害。
师：啊。是吗?
生：鸟类还是环境保护的监测员呢!
师：哎呀，我白活了这么大，连一个小孩子都不如啊!我现在就把枪砸了。
生：不要砸。你可以把枪留下来，时刻警示你——不要再打鸟了。
师：看了这个故事，你们一定有很多想法。刚才那个猎人说了，他有很多同伴还在打猎。
生：让我们写篇文章，告诫所有的人都要保护鸟类。
生：我们把这件事写下来。
在一些课堂上，学生写作文往往没有动力，目的不明确，加上老师不能很好地调动学生的积极性，所以学生的写作兴趣不高。于老师善于创设情境，让学生置身于生动的情境之中，他们受到感染，产生强烈的表达愿望。正如赞可夫所指出的：“教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”所以学生迫切想把所说的内容写下来，写作变成学生自觉自愿的行为，变成一种需要，学生一吐为快，很快就写出了情感真挚的作文。正如叶圣陶先生说的：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”由此可见，于老师调动学生写作兴趣的手法多么高超。
二、读写结合，降低难度
于永正老师的作文教学不仅在作文课上，也体现在阅读教学里，他非常注重读写结合，把写挤进了课堂，让学生在阅读中学习写作，读写迁移。在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，他把学生提出不懂的词语都写在黑板上，其他的词都处理了，惟独“饱经风霜”没有处理。请看下面教学片断：
“呀，”课文学完了。于老师惊讶地说，“‘饱经风霜’这个词我怎么忘记讲了呢?”师生们都很惊讶。
“不过，”于老师说，“我们已经把课文读得很熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的‘饱经风霜’的脸是什么样的呢?请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”
当然，这一教学环节是于老师有意安排的，不到五分钟，就有学生写好了。有位学生是这样写的：
……他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了下去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，灰白的头发乱蓬蓬的。
学生把这位车夫的外貌写得栩栩如生，生动地刻画了一位受苦受难的穷人形象。
在执教《再见了，亲人》一课时，于老师让学生分别以大娘、小金花、大嫂的身份写向志愿军告别的话。要顺着志愿军的话说，重点是回忆往事；执教《白杨》一课，于老师让学生用“哪儿……哪儿”和“不管……不管……总是”进行造句训练；教学《月光曲》，他让学生给一段描写事物的话加上联想的内容等。
作文教学的根在阅读教学中。阅读教学的写不能游离于课文之外，它应成为阅读教学的有机整体。于老师的读写结合，使学生的理解和运用相得益彰，引导学生在理解的基础上运用，提高了语言文字训练的强度和密度，还能紧扣文童的内容，是语言形式和内容的紧密结合、工具性和人文性的和谐统一。于老师非常善于抓读写结合的“点”，让学生能运用掌握的写作方法吐露自己的心声。
三、师生表演，展开想象
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