许多人谈论语文教学时，说的实际上是阅读教学。何以如此？这是因为阅读教学是语文教学的主要内容。然而，若问什么是阅读，什么是阅读教学，二者区别何在？不少老师却不明就里，只是凭经验操作，依惯例行事，教学行为一直处于盲目或不自觉状态。要让阅读教学从盲目走向理性，从不自觉走向自觉，必须明白一般阅读与阅读教学这两个既相关又有别的概念，这是提高阅读教学质量的前提。
一般性阅读是以理解为核心的认知活动，是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一个复杂的心理过程。它是阅读者与文本对话的过程，也是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是在教师指导下有计划、有步骤的语文实践活动，是一个学习、理解、积累、运用文本言语，掌握阅读方法、汲取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的过程。二者的区别在于：
阅读者的地位不同。一般性阅读是阅读者的个体行为，阅读者通过眼睛感知（看）阅读材料，再将信号传送到大脑中进行加工处理，经过思考分析，对字符或阅读材料的意义作出判断或提取。阅读活动完全是阅读者的独立行为，整个过程是自控的，可以淋漓畅快地运用自己的阅读经验，融入自身的情感体验和价值观。也就是说，阅读者从阅读开始到阅读结束的行为始终是自主的，除阅读材料之外，很少或完全不受外在因素的影响，而阅读教学，阅读者的思维过程是受他人影响的，学生在阅读活动中虽也具有自主性、独立性，但这种自主性、独立性受限于教师的引导、点拨。有时阅读者完全处在独立情况下进行阅读活动，有时则要受到教师的支配，受教师的情感态度与价值观的影响。
完成阅读活动的形式不同。一般性阅读，阅读者完成阅读活动，有时当然也可以运用朗读或诵读，但绝大多数情况下采用默读。阅读者通过书面材料，反复思考、印证或接受书面材料所包含的生活经验、生活现象、情感历程等，其过程是不出声的思维活动过程。而阅读教学是教师与学生、学生与学生共同完成的一系列较为复杂的活动过程。在大多数情况下，个体活动与群体活动相结合，在教师指导下运用各种阅读方法进行阅读活动，这一过程是出声的言语活动和不出声的思维活动交错进行的。二者在思维连续性上也有差别，前者的思维过程是连贯的，而后者是断断续续的。
阅读的对象有别。一般性阅读的空间非常大，凡是书面材料，阅读者都可以选择，诗、经、史、歌、文学、商业语、广告辞……一切理性的、感性的、完整的、零碎的、民间的、官方的……都是阅读的对象，阅读者有着明显的自主选择权。而阅读教学的空间相对有限，阅读者没有太多的自主选择权，更多的要受到一定限制：必须在统一的阅读材料下，按照一定的方法进行，并且基本上是在统一的地点完成阅读活动的，带有很强的受指导性。
阅读的着眼点不一。不同的人在不同的时间、场合，出于不同的需要，其阅读的目的也不同，但概而言之，都要从文本中获取信息。因而，从文本获取内容、思想、情感这些信息，就是一般性阅读的着眼点。而阅读教学的目的，概括起来，有两个方面：一方面也要从文本中获取内容、思想、情感这些信息。另一方面还要积累吸纳文本语言，并迁移于运用。因此，阅读教学在获取内容、思想、情感信息的同时，以认识、掌握这些信息的载体为主要目的，阅读时，要着眼于书面语言。在两种不同的阅读中，书面语言的性质和作用有别。在一般性阅读中，书面语言仅仅是信息的载体、认识的工具。阅读时，人们凭借这一工具，学习知识，摄取意旨，明晰形象，砺思怡情。有时即使研究书面语言，也是为了更好地获取信息。比如，学校教育中的数学、物理、历史等课程，学生对教材的阅读，就是一般性阅读。学生只要能够读懂教材内容，并能够回答教材所提出的问题就达到了目的。因为这些课程的教科书只负责为学生提供有关这些学科专业知识的信息，虽然这些信息也是用书面语言表现的，但在教学中，有关书面语言本身的知识和形式一般不必过问，因为这些课程不承担学习语言的任务。阅读教学的读本在编写上，就与一般性阅读的读本不同。它不仅要遵循儿童认识事物的规律和学习语言的规律，而且要遵循汉语自身固有的规律、特点，既要让学生明事理、情理，也要让学生明文理。因而，在阅读教学中，读本的书面语言的性质发生了根本的变化，具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体、认识事物的工具，我们必须以它为凭借，披文入意入理，入情入境，学习思想，接受熏陶。另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。比如，作者是如何炼字、遣词、造句的，是如何布局谋篇的，文章运用了哪些表达方法，涉及了哪些语言文字及有关文学和文章学的知识。学生关注的不仅仅是课文的内容，或者说是语言所表达的意义，而更应该关注的是语言自身的信息。通过阅读让学生主体感悟、理解、吸收、内化书面语言，学习积累语文感性经验，同时，要相机了解书面语言的特点和遣词造句、组段成篇的基本知识，了解文章的基本要素和基本功能，在这种认识的指导下，感性的语文经验得以升华提高，并在反复实践中形成文章的读写技能。这是因为语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用母语。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是对学生进行母语教育的主要途径。它是以语文课程标准（或教学大纲）为依据，有计划、有步骤地培养学生的阅读能力，引领学生学习母语的语文实践活动。
基于此，语文教师必须切实进行阅读教学而不是一般性阅读。在阅读教学过程中，不能止步于引导学生领悟课文内容，还必须引导学生学习语文形式，即引导学生经历披文得意、缘意习文的过程。这也是“工具性与人文性统一”的题中之义。除此之外，还应注意培养学生的阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯，让学生不待老师教而自能读书。这是阅读教学的基本任务，也是阅读教学的要义所在。以下是一位教师教《林海》中“林”这一部分的教学设计：
1．用刚才学习“岭”这部分的学法继续学习。出示自学提示：自由读课文，画出你最喜欢的句子，想想你为什么喜欢。
2．四人小组合作学习。
3．交流反馈学习情况，并展开深入的训练。
（1）学习“绿”句。先指名读，让学生说出喜欢的原因，接着，让学生说出形容绿色的词语，然后，让学生用比喻句说说大兴安岭中树木的绿颜色。
（2）学习“落叶松”句。（出示课件）品味词语：海洋。指导朗读。
（3）学习“白桦”句。（出示课件）品味词语：俏丽。指导朗读。
（4）仿照《桂林山水》的写景句式，先概括地说说大兴安岭的“林”的特点，再用课文中的句子或自己的话把它的特点具体化。
让学生说出描写绿色的形容词，强化了语言的积累；通过对“海洋、俏丽、银裙”等词的品味以及对所在句子的赏读，让学生领悟语言文字的精妙；让学生用比喻句说说大兴安岭森林的绿色，用学过的句式说大兴安岭森林的特点，用《桂林山水》的写景句式进行表达，强化了对语言的内化运用训练，同时又使学生对大兴安岭森林的绿色有了更具体的认识，充分感受到大兴安岭森林的波澜起伏、碧绿无边、色彩瑰
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