“感动”是阅读体验和理解的内因

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　　　　阅读教学不能没有感动。优秀的文学作品都是活的生命体，学生在阅读课文的过程中有所感动，才能真正体
　　　　验作者的思想感情，体现语文课的“精气神儿”。
　　　　
　　　　一、激发“感动”，让学生敞开心扉
　　　　
　　　　感动，打开了一扇外部世界信息进入心灵的门扉。在课堂教学中，这种打开是从教师巧妙地把学生引入文本世界开始的。此时，学生会暂时卸下原有的“自我”，用自己的心灵接近作品的生命世界。教师的使命，就在于排除各种影响学生学习课文的干扰，努力营造“感动”的课堂氛围，为学生敞开心扉与作品进行“对话”创造条件。
　　　　如教学《特殊的葬礼》一文，一部分学生对“一位总统给一条瀑布举行葬礼”疑惑不解，认为没有必要小题大做。此时，我将课前搜集到的有关塞特凯达斯瀑布往日的旺盛和当今枯竭的图片和资料发给学生，引导学生在今昔对比中边读边看，并联系实际说说身边破坏环境的行为，这时，学生与作品的距离一下拉近了，与作品的感情迅速交融了。感动，这是比落实课文知识点更为重要的情感熏陶，可以给学生打下受用终身的“精神的底子”。假如学生不能与作品进行情感交流，不能用自己的心灵去接近那些伟大的情感和心灵，不能与作品产生共鸣，那么，学得的文字符号和表达技巧又有什么用？
　　　　
　　　　二、激化“感动”，让学生加快吸收
　　　　
　　　　感动，是体验作者思想感情的前提；感动，是一种审美活动，使学生被作品的具体形象所吸引，从而沉浸在作品的意蕴之中。其实，这就是王国维所说的“入乎其内”——沉浸在作品的感性描写之中。感动所产生的“热”，会使学生对作品更加喜爱；感动所形成的“力”，会促使学生对文本的吸收更加迅速；感动，会使感觉更加细腻敏锐，思维更加灵活深刻，想像更加丰富多彩，创造更加积极主动。这种“进入”，对学生来说就是“吸收”。实际上，这不是单纯的吸收，而是主客体之间双向甚至多向的交融渗透。
　　　　如《我的油布伞》一文歌颂了母爱子、子敬母的世间真情。一位教师是这样导入的：“同学们，人世间最真最美的爱就是母爱，母亲虽没有做出什么惊天动地的大事，但在一件件朴素而又平凡的小事中却折射出母亲的伟大和高尚，令我们感动不已。这篇文章讲的是一个感人至深的故事。”接着引导学生边读边看图边思考：“课文中哪个情节让你感动，你有过类似经历吗？从中你还学到了什么？”因为文章浅显易懂，且容易引起学生共鸣，学生都能找到“母亲熬夜织布聚钱”的情节最让人感动，又能联系课文举出一些自己经历的事例。另外，在一遍又一遍的有感情的朗读中，文章的语言、情节等很快被吸收，同时本文倒叙的方法，以及人物对话中饱含深情的提示语等都在感动之余深深地印地学生头脑中，课文的写作方法也会在感动中自然而然地被吸收。
　　　　
　　　　三、激活“感动”，让学生茁壮成长
　　　　
　　　　每一次小小的感动，都像阳光一样照耀一次心灵，使人感到振奋；每一次小小的感动，都像雨露滋润一次心田，使人感到润泽；每一次深深的感动，都会拨动心头的迷茫，开辟一条通向智慧的坦途。日复一日，年复一年，人们的心境会变得更加清洁、明亮、充实、宽广，从而使人以又一个全新的自我面对每一次初升的太阳。这是因为教学中的每一次鉴赏，都不仅仅是让学生掌握鉴赏的技巧；每一次鉴赏中的感动，也不仅仅是让学生心灵震撼一下就算了。每一次感动，都将在阅读内化的过程中，不断超过原有的自我，铸造一个新的自我，实现新的生长。所以，没有“旧我”的融化，也就没有“新我”的出现。
　　　　如教学《海伦·凯勒》一文，不只是要学生接受“学习海伦对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神”这种口号式的结论，而是让学生在自然而然的感动之中不断地掀起情感的波涛，把学生“置入作者的视界中去”。教学此文，我先是让学生课前搜集有关海伦的生平资料，了解她的不幸遭遇，然后抓住“海伦学盲文”与“海伦学说话”，这两个典型事例引导学生在有感情的朗读中品析、感悟、体验，并将自己在“挫折和失败面前的表现”与“海伦在困难面前所取得的伟大成就”进行对比，体会海伦坚韧不拔的精神，课后又带领学生观看电影《海伦·凯勒》，看后引导写观后感。这时，海伦的生命形象便鲜活地跃然纸上，学生在感动过程中不断倾吐、吸收、内化、整合，充实自己的生命内涵。这时，再说“学习什么精神、什么品质”已显得苍白无力了。
　　　　
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　　　　江苏省邳州市教研室
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