阅读教学中的学生与文本的对话交流

瘪的谷子”就完成任务，但经教师的一引导，解释了一个“秕”字，增长了多少见识啊？
可见，阅读教学也不能无视学生的经验，而要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。
三、情感体验，让他们在阅读中积累知识，触类旁通。
学习了毛泽东的《沁园春·雪》，同学们在阅读中领略了北方的壮丽的雪景和诗人伟大的胸襟，通过调查有80％的学生对于毛泽东诗词不知一二，为了丰富学生的知识积累，在学完本课后，我安排他们每人搜集一首喜欢的毛泽东诗词，并探讨诗词背诵的技巧，时间为一个周。
一周后，诵读课上：
生：我背诵毛泽东的《卜算子·咏梅》
风雪送春归，
飞雪迎春到，
已是悬崖百丈冰，
犹有花枝俏，
俏也不争春，
只把春来报，
待到山花烂漫时，
她在丛中笑。
我背这首诗时，回忆了陆游的《卜算子·咏梅》，对比着来背的，更何况诗人毛泽东是读了陆游的咏梅词，反其意而写的。
师：你能再背一背吗。
生：《卜算子·咏梅》陆游
驿外断桥边，
寂寞开无主，
已是黄昏独自愁，
更著风和雨，
无意苦争春，
一任群芳妒，
零落成泥辗作尘，
只有香如故。
这次诵读课，给我的感想很大，学生在积累过程中的真实故事让我感动，学生的激情背诵让我为之动情，学生的阅读积累与积累技巧息息相关，可以说是真正实现了在阅读中积累知识，做到了触类旁通，这也正是学生与文本的对话所产生的效果。

 

[2] 

阅读教学中的对话有学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。
   语文新课程标准（2011年版）中关于阅读教学中说：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”
我平时在语文课堂教学中，注重了学生与文本的对话，我认为学生与文本直接对话，在对话的过程中会自然而然地、独立自主地理解、体验、吸收与积累，让学生自主地摄取文本中所蕴含的人、事、景、物、思想意义、情感态度价值观等等。今天我就学生与文本对话，结合我的教学实际来谈：
阅读教学的目的和要求决定了阅读教学必须注重学生与文本的对话。
那么，怎样做到学生与文本的对话呢？
一、相信学生，让他们在阅读中自由灵动，各有所获。
在执教《曹刿论战》一文时，第一课时，我首先亮出本课的学习任务。
1、复习文学常识，掌握重点字词，特别是词的古今义和通假字，能脱离课下注解译文章。
2、分析文章，注意人物形象和写作手法。
明确了学习目标，我又大致分了一下任务：一组、四组文学常识、生字、词语释义、翻译课文；二组、五组分析课文；三组、六组通过本文向课外拓展。
各小组领到任务，开始自主阅读与学习，其场面十分热烈，有搜集的、有整理的、有记录的，同学们整整自主学习了一课时。
第二课时，即汇报课上
生：上节课我们分析了文章，我们几个想用表演故事的形式汇报。
（十年春，齐国军队攻打我鲁国，鲁庄公准备作战，曹刿请求鲁庄公接见）
生1：（扮演老乡）做大官的会谋划这件事，你又何必参与呢？
生2：（扮演曹刿）不，我看他们目光短浅，没有我见识广，况且国家兴旺，匹夫有责吗？
生1：既然你执意要去，我就不再阻拦你，祝你好运。
生2：拜见鲁庄公。
生3：（演鲁庄公）免礼，有什么事。
生2：听说你要迎战齐国，请问你凭什么作战。
……
他们表演的特别精彩，得到了同学们热烈的掌声，这掌声的背后，是他们对课文内容的深刻理解。
这就是布置了任务后，学生们自主阅读的结果，回想自己备课过程中，对于学生有一万个不放心，凭着试一试的心理，结果学生的理解竟如此精彩，我们还有什么理由不相信学生呢？
二、调动经验，让他们在阅读中扎实学习，增长见识。
叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不绝的说，学生默默聆听，而在于引导、启迪”。这句话就是要求教师在阅读中转变角色，由一个讲授者变为引领者，引领学生扎实学习，在原有知识经验的基础上增长见识。
如我在教《故乡》一文中“秕谷”一词。
生：秕谷是干瘪的谷子。
师：能不能说瘪枣啊？
生：不能。
师笑：为什么？
生：因为“秕”字是禾字旁，是专用来形容谷子的。
看，在一般情况下，到生回答出“秕谷是干

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