人教版新课标五上《窃读记》教学设计之十五

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　　１、《窃读记》教学设计
　　一、教学目标
　　1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
　　2．有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　　3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
　　4．通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
　　二、教学重点
　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
　　三、课前准备
　　课前搜集读书名言或名人读书的故事等。
　　四、课时安排
　　２课时
　　第一课时
　　一、提出学习目标
　　１、谈话导入，引出课题
　　一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。（板书课题）
　　２、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？
　　３、提出学习目标
　　（１）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。
　　（２）课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？
　　（３）抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”（在书中批批画画，写下自己的感受）
　　（４）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
　　二、展示学习成果
　　（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）
　　（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）
　　１、小组内学习展示。
　　（１）、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪婪、惧怕的意思。
　　（２）、我会用其中的一些词语造句。
　　（３）、我能够流利地读通读顺课文。
　　（４）、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。
　　２、抽查学习情况。
　　抽查生字的读，说或写的情况。（主要是针对中差生）
　　（二）、学文悟情展示。
　　（１）了解课文的主要内容。
　　Ａ、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。
　　Ｂ、我知道了窃读的滋味是“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
　　（２）从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。
　　Ａ、放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
　　Ｃ、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
　　Ｄ、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
　　Ｅ、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
　　Ｆ、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
　　Ｇ、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
　　（３）品读书滋味，渗透阅读方法的指导
　　看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
　　（４）课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。
　　（三）激发知识冲突（与学习成果展示合为一体）
　　（四）学习收获展示
　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？
　　１、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……
　　２、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”……
　　３、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……
　　４、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。
　　（五）作业
　　1、更有感情地朗读课文。
　　2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。
　　第二课时
　　一、回顾课文，提出更高的学习目标
　　1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
　　2、提出学习目标。
　　（1）窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算是“偷”吗？（体会窃读的意义）
　　（2）文章哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由（边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到读书笔记上）
　　（3）课外资料搜集展示。
　　（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。
　　二、展示学习成果
　　1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。
　　2、展示朗读。
　　小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
　　（1）、体会窃读的意义
　　我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。……
　　（导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃读记〉三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。）
　　（2）、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？（小组展示，互相补充）
　　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。（可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。）
　　如：A、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
　　B、下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
　　C、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
　　D、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
　　（2）引导学生注意到作者细致的动作描写。
　　如：A、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
　　B、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
　　C、我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
　　D、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
　　E、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
　　三、知识拓展延伸
　　1、搜集的资料展示
　　（1）读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。
　　书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好像生活里没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
　　（2）名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等
　　（3）《窃读记》的其他节选。
　　（4）林海音的生平。
　　2、个性展示。
　　（1）谈读书经历。（把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。）
　　（2）片断描写。如：如果没有了书，世界将会是怎么样的呢？
　　四、作业
　　利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。
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