《山中访友》第二课时
执教：许淑巾
评析；李东红
教学过程：
（一）、欣赏图片，畅谈感想
1、在优美的背景音乐中，大屏幕上展示几幅山中的美景图。请学生欣赏，谈谈所见所想。
2、导入新课：让我们再跟随李汉荣先生一起走进《山中访友》，走进山林，走进山涧，去感受作者的情怀，去感受童话般的世界。
（背景音乐的妙用创造了一个优雅的学习情境，渲染了气氛，有助于学生快速进入文本情景，让学生面对此情此景，欣然迸发阅读的兴趣，激起学习的欲望。）
（二）读文感悟，体验情感
（1）默读课文第4—7自然段，找出自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的理由。
（2）小组交流。
在四人小组里，互相读一读，并进行互评。
（3）全班交流读书感受。
（体现了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读行为”的新“课标”理念。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟并能交流表达。）
（4）第4自然段：重点揣摩对树的有关句子的体验。
◆感受幻境，体会写法。
出示“改文”，与课文的第四自然段对比，评评哪一段文字更优美，并说明理由。
改文：走进树林，青翠的树枝，随风摇摆，上面有鸟儿在歌唱，随风摇摆，露珠在树叶上闪闪发亮。大树的根须深深地扎进了泥土和岩层，吸取地下的水分和养料。
引导：原文写得好，说说为什么？
（“有比较才有鉴别”，通过对比阅读，让学生感受到作者新奇的想象，更深地品味到本文景物描写栩栩如生、灵气飞扬，文笔生动活泼，作者完全与大自然融为一体，字里行间流淌着诗情画意。）
（5）第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。
◆朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。采用齐读、分角色读、师生对读等形式。
◆体会写法：排比的句式、拟人的手法。
◆语言文字训练：山中的一切，除了文中描写的这些，还会有谁？你愿意也跟他们热切地打打招呼吗？
（出示句式）你好，可爱的蝴蝶！
你扇动着漂亮的衣裙，
是______________________。
你好，漂亮的野花！
你露出动人的微笑，
是_______________________。
你好，__________________！
你_________________________，
是___________________________
（朗读是最直接的语文实践活动，也是最有效的语文学习方法之一。让学生通过自读、齐读、分角色地读、师生对读等多种形式，把学生带进文本的意境中，使学生的情感与作者的感情产生共鸣，从而引发学生加于想象，把读与说有机地结合在一起。）
（6）第6自然段：体验作者在用心地感受。
引导学生讨论：作者从“落花”“落叶”“石头”中感受到了什么?
谁能把这种感受读给大家听？全班一齐读——
（7）第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。
下雨时的情景什么样子？谁能用一两个词语来概括？
“谁能说这不是天地给我的恩泽？”说说它的含义并改为陈述句。
（语言文字的训练是语文教学的归宿。把一段话浓缩为一两个词，把反问句直译理解，体现了语文教学的基本特点，语文味甚浓。）
（三）回顾课文，交流总结
全班探讨：作者为什么以“山中访友”为主题？
（重审课题，回归文本中心，进一步体会主题。）
（四）课外延伸，强化体验
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。
这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。
（强化体验，拓展回顾思维，注重独特的感受。）
（五）背诵积累，提升感悟
1、摘录文中优美的词句。
2、背诵自己喜欢的部分。
3、读一篇有关于描写景物的散文。
（注重背诵积累学以致用，激发课外阅读兴趣，学会阅读欣赏，落实语文教学的最终目标。）
（六）板书设计：
山中观景（事）
1、山中访友拟人手法（手法）
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