教师在《品德与生活》课程实践中教学观念的转变

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　　《品德与生活课程标准》（实验稿）提出“品德与生活”课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非生活之外进行。我们认为品德教育没有以学生的生活为基础，没有以学生所熟悉的生活事例为载体，学生就难以理解和形成道德概念，就难以达到预期的教学效果。由此，我们走进《品德与生活》，教师的教学观念急需转变。
　　一、教师树立新的教材观——让生活成为重要的教育素材
　　长期以来，教材是被当作单向传输知识的载体和工具。人们把它视为教师的“教本”，学生的“学本”，教师习惯于就教材教教材，认为教师应忠于教材，教材中的内容必须逐一传授给学生。注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本身的发展相去甚远。因而，作为新型的教师要树立新的教材观，认真研读教材，用好教材，在关注学生现实生活的同时要遵循以下三条原则：
　　1、教材是需要师生创造的范例
　　新教材体现了新的教学理念，是教师教的依据，是引领儿童进入生活的桥梁。教师凭借教材所呈现的话题、范例引导学生激活自己的思想，得出自己的结论。教师需要合理地选择与优化教学内容，理解和创造性地使用教材，使教材的构思能在课堂教学中生动地体现出来。教学《别把花草弄疼了》一课，教师先组织学生到附近的社区、村庄及校内的绿化区进行调查。了解树木的管理生长情况，并把学生分成若干个四人小组，进行组内分工：一人负责采访提问；一人负责记录养护的方法；一人负责画下被养护的花草树木；一人负责聘请活动指导辅导员。学生在活动中团结合作，用许多办法了解到小组所关心的问题，找到了种养花草树木的方法和知识，使学生有了初步的生活体验。为了引导学生更深入地了解花草树木，主动关心它们，爱护它们，在课堂教学开始时，教师预设了这样的对话：
　　师：（出示课件校园内的优美景物）这是什么地方？
　　生：这是我们美丽的校园。
　　生：这是我们教师前面的花坛。
　　师：这儿美吗？美在什么地方？
　　生：美，花儿是五颜六色的。
　　生：小草碧绿碧绿的，像软绵绵的绿地毯。
　　生：树木长得十分茂盛，远远看去像一把大绿伞。
　　生：……
　　师：我们的校园里种了这么多的花草树木，有什么好处呢？
　　引发学生讨论：有的说能吸走灰尘，有的说可以调节气温，有的说夏天的时候，大树可以遮荫，有的说绿色可以消除疲劳，保护眼睛……通过学生讨论，使学生知道了花草树木的好处实在是太多，为他们主动关心花草树木、爱护花草树木作下了铺垫。
　　在课堂教学结束时，教师又设计了这样的环节：
　　师：通过了这节课的学习，我们知道花草树木对人类有这么大的贡献，那么，我们又能为花草树木做些什么呢？为我们校园里的花草树木做些什么呢？
　　生：校园里的花草树木口渴了，我们可以给它们浇水。
　　生：走过它们身边的时候，要小心，别弄疼了花草树木。
　　生：不能摘花、摘树叶。
　　生：更不能摇树，爬树，它们是我们的好朋友。
　　……
　　师：我在校园里转了几圈，发现学校里缺少了一样东西——警示牌。现在老师想和同学们一起动手做几个警示牌，提醒人们要爱护花草树木。好吗？
　　生：（齐声说）好！
　　师：那么想想要在牌子上写些什么呢？先小组讨论，再派代表来说说。
　　经过一番激烈地讨论后，每个小组派代表发言了：有的写着“爱护花草树木”；有的写着“小草要长大，请别踩它”；有的写着“别把花草弄疼了”……每组决定好内容后，在老师早已准备好的牌子上写话，并把牌子打扮一下，让牌子更加醒目。在插牌的时候，提醒学生把牌子插在一眼就能看到的地方，别弄疼了花草树木！
　　学生通过自己的调查认识到种养花草树木的不易，在讨论交流的过程中知道了花草树木对人类的贡献，“要爱护花草树木”的情感油然而生，不知不觉中从感性认识上升到理性认识。再鼓励学生亲自插牌，由“说”化作“做”，学生不仅为自己能给学校做有意义的事而高兴，还将这种品德内化，并在现实生活中找到了归宿。
　　2、教材是可以对话的文本
　　新教材突出了图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用，强调图文并茂，以图为主。所以，在使用以图为主的新教材时，我们不能简单地搞成看图说话。那样只会是干巴巴的表述图意，说些无关痛痒的大道理，我们需要看图对话，让图中的儿童与教室里的儿童

　 www.gaofen123.com 对话，让图中的场景与学生的现实生活对话。一年级第一册《让我来管好自己吧》一课中，一开始就展示了一组反映学生自己管理自己的图片。教师教学时出示课本P66-67共7张图片，师问：谁能看看图片来说一说，我们可以从哪些方面来管理自己呢？学生自由发表自己的意见。除了这七项，你平常还有哪些地方也是自己管理自己的？引导学生联系自己的生活实际来谈谈，进而得出自己管好自己的好处有很多：能让辛苦工作了一天的爸爸妈妈少为我们操心；自己长大了，成为小主人了等等。此时此刻，学生信心十足，纷纷表示愿意自己管好自己，不让父母操心。当学生有了这种欲望后，老师提出管理自己可不是一件简单的事，会碰到许多困难。点击课件出现一小男孩及其对话：以前每天早晨我能按时起床锻炼身体，现在天气变冷了，早上不愿意起床，唉，怎么办呢？面对着眼前的困难，组织学生讨论、交流，集体解决“管理自己”的困难。学唱儿歌《困难就是纸老虎》。教材中提供的生动的图片贴近学生生活，激发学生学习的欲望，成了师生对话的文本。学生的生活经验不断地与教材的思想观念相融合，教室里的儿童也与教材中的儿童相依相伴，共同成长。
　　3、教材是提升学生生活的拐杖
　　品德与生活实施的是生活德育，以生活为依托，贴近生活是本课的显著特点。对于贴近学生生活的话题，学生有感而发，有话可说。教材是学生学习人类文化的拐杖，是提升学生生活的拐杖，在学习的时候，不去依靠是有可能摔跤的。《学校里的一天》，学生经过一段时间的学习，但他们对学校生活的认识仍是粗浅的懵懂的。在这课的教学中，教师紧紧抓住教材中提供的范例：升国旗、行注目礼、国旗、国歌……除了让学生动手给国旗图色、动手剪一剪五角星、做一做国旗外，还组织学术参加每周一次的升旗仪式，让学生融入学校生活。激昂雄壮的国歌声，气势恢弘的场面，升旗手的庄重敬仰，给学生强烈的视觉冲击，听觉震撼，亲历这样的场面亲身感受国旗国歌的神圣、升国旗的庄重，学生心中升腾起激昂向上的情感。在此基础上再结合教材中的图片明晰升旗的正确行为，学生能不做到庄严肃穆吗？在这样实实在在的生活指导中品德自然也生成了。这正是“生活是道德的沃土，道德源于斯、长于斯，与生活同呼吸共命运，没有生活，也就无所谓道德”的最好证明。
　　二、教师树立课堂教学活动观——让活动成为学生学习的载体
　　品德与生活课是活动型课程，活动是课堂教学的主要形式，是教育的载体。我们设计活动，开展开放性的活动化教学，实际上是实现学生学习方式的多元化，改变过去那种“传授——给予”式学习方式主导课堂的局面，寓教育于活动中，让活动成为学生学习的载体。特别是低年级学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学，在自由宽松中不受拘束地学习，加之学习的内容贴近生活。
　　《我喜欢我们班》一课，由“我有一个新的家”、“可爱的你可爱的我”、“我愿意和你交朋友”三个部分组成。用“新家”来比喻班级，以小朋友视角中的班级场景导入，通过对自己教室的认识，对班级学生、教师人数进行统计等活动的设计，引导学生从整体上认识班级，形成了初步的班级概念，帮助学生从整体上建立对班级的认同感。具体活动设计如下：
　　1、统计活动：《我是小小统计员》
　　这是一项全员参与的活动，分成小组统计，统计的内容为：男孩、女孩、老师、扎小辫的女孩、戴眼镜的、穿花裙的等人数，并请学生把统计到的内容填到儿歌中。
　　儿歌：一（   ）班我喜欢，
　　她是我们新的家。
　　请你听我来说一说，
　　老师（  ）位像爸妈，
　　男孩（  ）位像兄弟，
　　女孩（  ）位像姐妹。
　　课堂气氛一下子热闹起来了，让孩子置身于平时被忽略的实践活动之中了。
　　2、游戏活动：我猜我猜我猜猜猜
　　这类活动是学生在平时的电视节目中经常可以看到的，但与学习内容配合，学生好奇心就比较强，学习兴致较高。在游戏活动中，老师让学生认识到我们共同学习生活的班级是一个由老师和同学组成的快乐大家庭。老师是爸爸妈妈，小朋友就是“爸爸妈妈”的心肝宝贝。你们（  ）位小朋友成了兄弟姐妹。希望我们全班小朋友在这个快乐的大家庭中度过美好的童年时光。
　　3、小调查：自己的生日。从活动中体会到成长的快乐。
　　4、音乐游戏：《找朋友》、《你的名字叫什么》
　　让学生玩一玩、唱一唱、跳一跳，各自寻找自己的“老朋友”，同时认识了许多新朋友。老师也参与其中，拉着学生的手去寻找新老朋友，气氛活跃。值得注意的是，这两个游戏活动的组织，不是让学生分组以后各组各自交替进行这两个游戏，而是每一个游戏活动都可以反复几次，每一次都可以重新组合组员进行游戏。这样既避免了机械单调

　 www.gaofen123.com ，又不断重新分组，可以让学生交上更多的朋友，培养了学生乐于交往的意识和能力，使活动成为一个小学生良好交往、开始小学生活的引子。
　　学生在自身学校生活经验的基础上，了解、熟悉了班级，感受到集体的温暖，引导学生与同伴、老师之间建立了友谊，建立了对学校的亲密关系，使孩子们能较快地适应学校的生活，感受到学校生活的美好。
　　这样的活动，充分吸收了儿童世界的直观性、本质性、体验性，在几乎仿真生活的活动过程中完成了学会生活这一学习任务。
　　总之，教师的教学观念需要转变，要承认儿童学习的多样性、不同类型学习的等价性。小学低段思品教育生活化的教学活动让我们每一教师深刻认识到真正的生活体验并通过生活过程加以确证的实践之知，才是真知。它实际上是从课堂为中心走向生活化的学习方式，是从被动的执行的价值取向走向主动的、生成的、创新的价值选择，真正让儿童在生活实践中生成品德。