取舍有据 张弛有度——多媒体技术在品德课教学中运用的点滴思考

标签：思想品德教学案例,http://www.gaofen123.com 取舍有据 张弛有度——多媒体技术在品德课教学中运用的点滴思考,

　　“一支粉笔、一根教鞭、一本教科书、一本备课本”，这往昔的课堂教学四要素已成为历史，它被如今课堂教学的新四要素“教师、学生、教材、媒体”所代替。在课堂教学中，教师可以通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。可见，教学媒体是一种知识载体,它既是教师的辅助工具,又是学生的认知工具。在教学实践中证明，利用现代教育技术与品德教学进行整合，引导学生在多媒体环境下积极、主动参与学习，能够提高学生的道德认识，丰富学生的道德情感，明确学生的道德行为。
　　一、多媒体运用有助于提高学生的道德认知。
　　现实生活中，小学生由于年龄特点和心理特点以及知识结构的原因，对于事物的认识往往只是表面的、浅层次的、非常感知的。往往与课本所要明确的道德认识相差较远。与教学任务要求的道德认知是有一定的认知差的。我们品德课老师的教学任务就是如何对学生的道德认知进行补差，进而提高道德认识。多媒体环境下的学习，教师通过对所授知识课下进行大量的搜集、整理，进而对这些素材进行合理的整合，制作成内容丰富、画面动人、有趣，音、像、形文本充分结合的多媒体课件，引导学生积极、主动自主学习，在自学的过程中，即获得了大量相关信息，同时也提高了对事物的认识。
　　如杭州采荷二小的孙小芙校长在上《高峡出平湖》一课中，对三峡五级船闸究竟是什么样、万吨巨轮是如何通过这个世界最大船闸的难点问题时，通过多媒体课件演示船闸通航的过程，很直观、简单地让学生明白了复杂的问题，进而让学生为我国拥有这么伟大的水利枢纽工程而引以为豪，这一效果是用再多的语言也实现不了的。
　　二、多媒体运用有利于激发学生的道德情感。
　　品德课的教学内容，寓理于情，情理交融。通过多媒体的运用，创设一定的教学情景，就会引起学生的兴奋，唤起学生的情感体验，使其产生心理认同，激励他们的道德情感，能促进他们认识的深化。这样，学生就能在知识的海洋里，在交流的自由里，尽情发泄感情、享受感情、升华感情，使他们的感情更真实的流露出来。
　　如有老师在执教《保护动物》一课时，让学生观看录象：一群大雁在蔚蓝的天中自由自在地翱翔，一会儿排成人字型，一会儿变成一字型，它们是那样生机勃勃、活泼可爱。就在学生享受着这一切的时候，突然，随着几声枪响，一只只大雁在凄惨的叫声中坠落，一种对大雁的怜悯之心、对开枪者的愤恨之情自然流淌于学生的脑海里，有几个学生还伤心地留下了眼泪。此时，无需言语，学生早已入情入理。又如在学习《尊重他人》时，当一个环卫工人进入课堂，音乐《小草》同步想起，“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”顿时给学生一种心灵的震撼。这就是多媒体在教学中的功效。
　　三、多媒体运用有益于指引学生的道德行为
　　在品德课教学中学生明确了道德认知后，就要指导学生通过辨析事例来明确行为要求，指导学生确立正确的行为准则，分清行为实践的是非善恶，逐步形成良好的行为习惯。多媒体的运用，可以活化枯燥的文本内容，拉近与学生生活的距离，增强学生参与的兴趣，提高学生道德认知力，更好地指引学生的道德行为。
　　如在《不上当受骗》一课时，如果只靠文字的说教难以使低年级的学生理解和作出行为的正确判断。通过媒体，设计一个行为辨析情境：小明一个人在家时，来了一个自称是他家“远方亲戚”的人朝着小明家敲门。小明想：不接待嘛，不对，对客人得热情有礼貌；接待嘛，自己又不认识他，万一是坏人，不是上当受骗了吗？小明应该怎样做？才能既文明而又不上当受骗？此时学生都进入了积极思考、辩论、交流。有的说，从猫眼中窥探，在答应开门的片刻，打电话告诉楼下邻居的阿姨；有的说，对不起，门被反锁了，锁匙被我妈妈带走了，请你等一下，我打电话告诉妈妈；种种的想法使学生对所学的道德知识有了更进一步的理解，提高辨析是非的能力，而且能运用到实践中去，当一个人在家时，不随便给陌生人开门。
　　另外，多媒体环境下学生的自主学习，学生通过大量阅读相关信息，感知、理解、认识事物，使认识和情感内化，经过交流，可以帮助学生明确行为要求。也可以让学生通过多媒体收集学习资料，详实数据、真实背景等感知内容，培养学生形象思维能力，有益于学生的道德养成。
　　然而，在充分肯定信息媒体在提高品德课教学实效的同时，我们也清醒地看到，有的课媒体大量运用，却得不到预期的效果，甚至，师生还被多媒体牵着鼻子走；有时，老师常常忙着电脑操作，还顾不上及时反馈学生的信息；有时，如果一停电，我们就无法上课。
　　因此，在充分发挥信息技术其优势的同时，我们在使用过程中也要注意以下几个问题：
　　一、正确把握多媒体运用与教学目标的关系
　　在运用多媒体丰富课

　 www.gaofen123.com 堂教学，调动学生积极性的同时，应该注意：不可把大部分精力都用在多媒体素材的准备上。有些教师将我们教材中已有的能用的名言、漫画、图表、数值等全部输入电脑，在课堂上给学生不断地展示。学生忙于观看，教师忙于介绍。课堂提供的信息过于丰富多彩，学生没有相应的时间去思考分析，结果教学手段改进了，课堂活跃了，但教学效果却下降了，相应的教学目的也得不到实现。我们知道，教学方法和手段是为教学目标服务的。教学中必须要先明确教学目的，依据教学目的采用恰当的教学方法和手段，圆满地完成教学任务，实现品德课的教学目的。如高桥小学谭柳英的课件《我们都是集体的一员》里面的内容并不多，但在教学实践中证明，她的媒体运用是富有实效的，其成功的关键在于她设计的内容都能紧扣目标 ，开始课件出示“家”字，让学生谈自己家，再说到新家——班级；最后在《幸福拍手》的伴奏音乐下师生共唱关于集体的儿歌，都是紧紧围绕“知道个人是集体的一员，初步体会个人和集体互相依存的关系。愿意在集体中生活，感受集体生活的快乐,爱护班级荣誉，愿意为集体做事”而设计的。
　　二、正确把握多媒体运用与教师主导的关系
　　品德教师不能因为多媒体技术而放弃了自身的作用。教师在运用多媒体技术过程中，精心设计教案，收集多媒体教学素材，选择教学内容，需要付出更多更艰苦的努力和劳动，从这个意义上说，教师的主导作用更重要更突出。这就要求教师在熟练掌握多媒体操作技术的同时，在日常教学和生活中要注意观察、收集、积累丰富的感性材料，要充分利用社会关注的、身边发生的、学生易于接受的素材。教学中结合自身教学风格，学生的接受能力，教学的实际内容，充分发挥传统教学方式和现代多媒体技术教学方式的各自优势，更好地驾驭课堂，完成教学任务，达到教学目的。如湘师附小的胡芝兰老师在教学《我来做个小导游》一课时，巧妙地把今年的休博会与本课教学结合起来了，运用多媒体创设了为迎接休博会“拂晓旅行社”现场招聘小导游的情境，很好地激发了学生介绍家乡、宣传家乡的热情，但更重要的是，老师不仅仅停留于多媒体创设的情境中，而是积极引导学生如何了解家乡、介绍家乡、宣传家乡，教师的主导作用应凌驾于多媒体之上，这样，师生才不会被多媒体牵着鼻子走。
　　三、正确把握多媒体展示和教师讲解的关系
　　在分析问题、补充材料时要注意语言指导、总结和必要的讲解。通过多媒体展示，在学生已对所学知识产生了丰富的感性认识时，教师只需用得体、简炼的语言将之归纳整理就可以了。反之，教师的讲解仍然必不可少。如《我国的行政区》一课，虽然有了课件可以投影相关的地图，各个一级行政区也可以进行点击放大展示，但有些地理知识不是一张地图就能说明问题的，还是需要教师作具体的讲解，以帮助学生学习了解这些知识。又如教学《少数民族之乡——云南》时，有些风土人情，课件有很详尽直观的影视资料，学生一看就明白，就不需老师多讲了。
　　只要根据教学目标，找准切入点，恰到好处地运用多媒体，可谓取舍有据、张弛有度，一定能提高品德课堂教学的实效。