识字教学也要强调“读写”

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　　　　新课程改革的识字教学应如何进行?要回答好这个问题，有必要回顾一下新课改以前的识字教学实践。新课改以前，先后进行过多种识字教学的改革试验，主要有以下几种：归类识字、随文识字、注提识字（注意识字，提前读写）、集中识字。其中有的改革试验曾经取得非常好的效果，如集中识字，但最终只表现为短期效果。总结正反两方面的经验，我们可以认识到识字教学的一条重要规律：脱离了大量读写，短时间的高效识记最终都收不到应有的效果。
　　　　
　　　　一、在阅读中寻找识字途径
　　　　
　　　　一个汉字就是一个信息元，每个汉字信息元都是由多方面的信息构成。字形方面的信息包括字源(造字法)、笔画、结构及字形美等；字音方面的信息包括普通话读音和方言读音等：字义方面的信息包括字典词典中列出的所有义项，以及字典词典中没有注释或无法注释的语言环境中的特定色彩和特定含义。在每个汉字信息元里，字形、字音的信息是相对稳定的，而字义信息却是活跃的，是在特定语言环境中才能准确把握的，甚至有的字义字典里查不到，也可以结合语言环境来理解。正因为汉字信息元中有各种各样的信息，所以我们应该根据不同信息的特点使用不同的识字方法。对于相对稳定的字音、字形及单一字义信息，我们使用以字音、字形和单一字义为目的的单一识记法，如根据字义信息找到动作识记法、根据造字法信息找到形声字识记法、根据字形信息找到杜撰会意识记法、根据字形和字义的综合信息找到换部件识记法、联想识记法等等，而从汉字作为复杂的信息元的角度看，则应该使用有综合识记功能的大量阅读法。大量阅读能使学生获得在尽量多的语言环境中识字、感知字形，特别是理解字义的机会，这就像陌生人，如果你经常遇见他，不用专门调查，你也会渐渐熟悉他的长相，了解他的姓名、职业、兴趣及其他情况。其次，读还和识字的目的紧密联系在一起，能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。所以，大量阅读是一种重要的有综合效用的识字途径，并且在本质上与新课改关于识字教学多认少写的要求相一致。
　　　　
　　　　二、识字教学不能淡化写的要求
　　　　
　　　　写字要心到、眼到、手到。学生动手写字，每一个笔画都要经过心、眼和手，这就调动了学生的全身心，既能提高认字的准确性，还能提高巩固率，大大增强学生对字形的识记效果。所以，不要以花哨的教学环节占用学生写的时间，一定要安排时间让学生动手写。当然，写可以是书空，可以是用手指在桌面上写，可以是在黑板上写。因为汉字有多方面的审美价值，比如象形美、对称美、和谐美、顾盼美、谦让美等等，因此，指导学生写的时候，如果把写好字和做好“人”结合起来，会收到相得益彰的效果。比如，学生在写“心”字时，往往把中间的点写到卧钩的底部，教师可以边示范边讲解：“做人要光明正大，要相互关心，中间的点躲在卧钩底部，就关照不到另外两点了，应该写得高高的。”这样，学生既能形象地感受到汉字的美，受到祖国语言文字的美的陶冶，从而自觉地写好字，又能懂得做人的道理，而且还强化了对生字的识记。这样的识字教学，就实现了传授知识、培养能力和促进人的全面素质发展的结合。
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