识字教学　因情趣而精彩

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　　　　在识字教学中，教师要把情感融入到每个生字中，把情趣激发到每个童心中。在课堂上多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣，让课堂活起来，让识字教学不再枯燥，走向精彩。
　　　　
　　　　一、汉字美——蕴涵情趣
　　　　
　　　　方块字，体现了中华民族文化的博大精深。记得李岚清同志在考察南京金陵中学讲话时激动之余，他在黑板上写了“大”、“大山”、“大山口”三个汉语名词，然后又分别添了英文。他说：“中国字，只要把每个单字记清，就会读出这些单字组成的词，然而，英文却不是，每个字都是不一样的，全部的英文词汇得有79万——80万个，而中国的通用汉字只有三四千字。”他最后语重心长地说：“中国的字很伟大，要好好学习啊！”可见识记汉字之重要。
　　　　回想起我的老师教我汉字时的情景，到现在我还记忆犹新。什么“古月胡、口天吴、弓长张、立早章、双口吕、双木林，诸葛、欧阳、上官、公良……”还编有形声字归类识字，通过二十四个节气识字，查字典识字，读警句、谚语等方法识字。现在教材的本身就具有人文性，如果我们在识字教学中创造性地理解和运用教材，积极开发课程资源，识字教学就会充满情趣化，就会使儿童愿学、乐学，再加上对汉字形体的分析，使汉字变得五彩缤纷，识字教学也就会充满美感。如教“安、群、独、乳”时，我是这样对学生说的，女子在家最安全；羊因喜欢聚在一起为“群”；“狗”善争斗，只好“独”处；乳是母亲的怀抱哺养着幼儿……学生们产生了强烈的识字欲望，学习起来效果果然不错。个别学困生就是通过这种方法，记住了自己的名字。其实，识字教学本身是一杯苦涩的咖啡，而兴趣、情感是“一勺糖”，在“苦”中加点“糖”，只有让学生感受到甜，他们才会愿意“喝”。如果识字教学中充满情趣化，就能调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，使学生在学习中感受到独到的体验，认识到汉字的美，从而达到培养学生人文素养的目的。
　　　　
　　　　二、方法新——激活情趣
　　　　
　　　　低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们的注意力不稳定，不持久，易被新鲜的东西所激发、吸引，常受情感和兴趣的支配。基于这一点，我在识字教学中，尽可能使教学内容丰富，并有创意，不断更新教学的方式、方法，做到灵活多样。在识字教学中，我根据儿童的心理特征和年龄特征，创设一定的情境，开展各种游戏，让学生愉快地接受 。在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文中的“乌”字时，我用简笔画画了一只没有眼睛的小鸟，鸟儿去掉眼睛眼前一片“乌”黑。有时我采取另一种方法，把田字格画在黑板中间，按正确的笔画顺序，请几个同学合作一人写一笔，把这个生字用彩色粉笔写出来，显得非常漂亮，同学们也感到愉快。有时还用猜谜语的方法教生字，如“王老师与白老师坐在石头上”，让学生“猜谜语”。当然方法多种多样，无一定论，但我总觉得这样的识字方法，不同于机械识字，它充分调动了学生的积极性，激活了他们的思维，在思维活动中获得记忆，印象深刻。此时的儿童，满脸笑容，常会开怀大笑，感受到成功的喜悦。我教了十几年高年级，语文课本里有“对对子”这样的练习，也同样适用于低年级识字教学，如“云对雾，雪对霜，和风对细雨；花对草，蝶对蜂，万紫对千红；桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”等，这充分体现了我国汉字博大精深的文化底蕴。利用这些方法进行识字教学，使学生既学会了生字，又了解了祖国的灿烂文化，两者相得益彰。
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