汉语拼音是一年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性。”如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味？笔者作了一些尝试。
一、在故事中趣学
汉语拼音的字母、音节、音节词在教材中一般是孤立存在的，学生学起来会感到乏味厌倦，如果将它们纳入一个情节生动的故事中，就可以激发学生学拼音的兴趣。比如，教学韵母“ｉ、ｕ、ü”时，我引入这样一个故事：“一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎么办呢？乌龟伯伯帮助小蚂蚁过了河，鱼儿乐得笑呵呵。”在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善、助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，我及时引导他们读准“ｉ”、“ｕ”、“ü”的音，并记住形。
二、在儿歌中趣学
儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。如果在拼音教学中适当引入儿歌，就会使枯燥抽象的拼音教学变得鲜活形象。比如，教学单韵母“ɑ、ｏ、ｅ”时，我教学生念儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑɑɑ，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴ｏｏｏ，清清池塘一只鹅，水中倒影是个ｅ，扁扁嘴巴ｅｅｅ。”另外，教材中配有大量的“情境图”和“语境歌”，生动形象的画面，琅琅上口的儿歌，既增加了学生学习汉语拼音的情趣，又渗透了人文素养的教育，让学生看一看、唱一唱，有利于激发他们学习拼音的兴趣，同时也可化难为易。如，苏教版教材《ｂｐｍｆ》一课，配合情境图的语境歌是：“爸爸带我爬山坡（ｐō），爬上山坡看大佛（ｆó），大喇叭里正广播（ｂō），爱护大佛不要摸（ｍō）。”教学时，教师出示字母，用“情境图”指导学生观察，用“语境歌”帮助学生发音，学生兴致勃勃地看“情境图”，兴高采烈地唱“语境歌”，一边拍手一边唱，在充满韵律的节奏中，学生认识了字母、熟悉了字母，感到字母并不是神秘的东西，缩短了与拼音的距离，激发了学习兴趣。
汉语拼音的标调既难记，又易混，如果把标调规则编成儿歌，当学生唱起儿歌时，标调这一难题就迎刃而解了。可将标调儿歌编为：“有ɑ先找ɑ，没ɑ找ｏｅ，ｉｕ并列标在后，轻声不标就空着。ｉ母标调点不搁，ü母前面有ｎ、ｌ，上面两点舍不得，ü母见了ｊｑｘ，摘下墨镜行个礼。”
此外，在教学过程中，教师还可启发学生自编儿歌。我在教声母“ｂ”时，学生就编出了好多儿歌，如：像个6字ｂｂｂ，帆板冲浪ｂｂｂ，收听广播ｂｂｂ，6字直腰ｂｂｂ……通过经常性地自编儿歌，学生加深了对拼音的认识，从中也迸发出了不少智慧的火花。同时，学生在自编自悟中享受到了学习的乐趣，自然就学得轻松快乐。
三、在游戏中趣学
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学宜以活动和游戏为主。”让刚入学的儿童乖乖地在课堂里坐上40分钟，会导致他们产生厌学情绪。反之，一旦教师将妙趣横生的游戏引入课堂，定会给枯燥的拼音教学增添无穷的趣味，收到事半功倍的效果。
1．找朋友。教学《ｉｅ üｅ ｅｒ》一课时，我将找朋友这一游戏安排在复习巩固环节中。老师问：“让我们一起来做个找朋友的游戏，你们能帮助老师找到朋友吗？”学生齐声回答：“能。”老师问：“找朋友，找朋友，我要找个ｊｕｅ。”学生问：“找朋友，找朋友，老师的朋友在哪里？”（戴着头饰的两个小朋友走上讲台）学生1、学生2回答：“老师的朋友在这里。”学生1说：“我是声母ｊ。”学生2说：“我是韵母üｅ，见ｊ把镜摘。”学生1、学生2齐声说：“我俩站一起，就是音节ｊｕｅ。”台下的学生边竖起大拇指，边夸台上的同学：“ｊｕｅ ｊｕｅ ｊｕｅ，你们真棒！请下来。”当ｊ和üｅ走下去时，老师把üｅ叫住，问他：“你是谁呀？”学生2回答：“我是üｅ”。老师抓住时机，忙问：“你现在是üｅ吗？你跟声母j分开后，你的墨镜呢？你应该怎么做啊？”巧妙地引导他将墨镜（üｅ上的两点）粘上。这个游戏有效地突破了本课üｅ与声母ｊｑｘ相拼去两点，分开加两点这一难点，学生学得开心，记忆深刻。
2．贴商标。准备：在讲台上摆放各种实物，在黑板上粘贴好打乱的音节词卡片。教师导语：“麻烦你们把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧！”学生（拍手）齐说“找找找，贴贴贴，一一对应妙妙妙！”请一位学生上台，从黑板上取下会读的一张音节词卡片，将它粘贴在相对应的物品上。学生举起粘好商标的实物，大声朗读，全班同学当评委。如果该生认读、粘贴都正确，学生（鼓掌）齐说：“棒棒棒！”学生再跟读一遍。如果该生认读或粘贴出错，学生（摆摆手）齐说：“错错错！再想想！”会念的小朋友立即作出反应：“我来帮！”然后，该生带读，其余学生跟读。
3．汉语拼音休息操。“汉语拼音休息操”既可以让学生在上课时玩一玩，使他们得到放松休息的机会，又可以巩固拼音知识。如：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表ｂ、ｐ……扭扭脖子扭扭腰，我们来背韵母表ɑ、ｏ……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。每次不必全做完，只要做一段即可。
四、在探究中趣学
汉语拼音字母中，有些字母的字形易混，如：ｂｄ、ｐｑ、ｆｔ、ｍｎ、ｎｈ等。教学这些字母时，我让学生自己去观察，说说两个字母的异同，该怎样记住它们的形状。有个学生伸出左右两个大拇指，半握拳：“左手ｂ，右手ｄ，两手一对ｂ和ｄ。”分清了“ｂ”和“ｄ”的不同点。
合作探究的学习方式同样适用于汉语拼音教学。如，一位老师在教学音节“ｈǔ”时，先给学生找出合作点：（1）这幅图上画的是什么？（2）图上的音节怎样读？（3）这个音节是由哪些字母组成的？接着让学生在同桌之间展开讨论。经过思考、讨论，学生不但学会了自己拼读，而且在回答问题时语句完整。
五、在生活中趣学
结合生活教学汉语拼音，既能使学生感受到汉语拼音无处不在，又能使学生认识汉语拼音用处很大。
（1）营造氛围，创设趣学的环境。可用汉语拼音标上物品名称，如“ｋè ｃｈéｎɡ ｂｉǎｏ”“ｆěｎ ｂǐ ｈé”，可以用汉语拼音在黑板上写“每日一句”，内容可以是学校的常规训练重点，可以是激励学生的话语，可以是对班上好人好事的表扬等等，使枯燥的拼音教学变得丰富多彩。
（2）课后实践，铺设趣学的道路。学习汉语拼音离不开写。开始可引导学生用拼音试着写词语。比如，可以用拼音写自己的名字，也可以在家中的生活用品、家具、电器上贴上拼音标签……待熟练之后，再指导学生用拼音写一句完整的话。可以鼓励学生用拼音给父母写信，可以让学生记录一周自己最感兴趣的事等。学生在拼写的过程中既巩固拼音，又激发了兴趣，发展了语言，拓展
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