《鹬蚌相争》教学设计

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　　（本文选自北师大版六年制小学语文第十二册。）
　　
　　教学目标：
　　1．学会本课生字词。
　　2．整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。
　　3．诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。
　　
　　教学重点：
　　1．有感情地诵读课文，积累语言。
　　2．整体感知内容。
　　
　　教学难点：
　　1．读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。
　　2．正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。
　　
　　教学模式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。
　　
　　教学策略：
　　教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究，讨论交流，诵读古文。教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。努力实现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。
　　
　　教学流程：
　　一、创设返古情境，点燃学习兴趣
　　师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。
　　在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？
　　（设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。）
　　（大屏幕上出示古文《鹬蚌相争》。）大家看一看，全文只有59个字，就起了这么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力量去把这个故事读懂呢？
　　（设计意图：语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。）
　　二、建立古文学习小分队，探究古文文意
　　有了兴趣，学生一定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。注意：一定先自己学，听懂了吗？开始吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古能力强。（学生自学，师巡视指导。）
　　（设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔。”在这里我注重培养学生的自学能力，教给他们自学方法。立足于使学生学会学习，具备基本的学习语文的能力。《语文课程标准》在总目标中也对学生提出了学习要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。）
　　三、展示考古成果，体验成功快乐
　　1．检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）
　　各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的时候大家认真听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。
　　2.讲故事以检查学生是否读懂。
　　哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？
　　有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）
　　3．在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？
　　如果还有问题，教师也要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。
　　4．归纳条理。
　　后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。（板书：蚌相争）谁

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