以学生为主体评改作文

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以学生为主体评改作文　  

大凡从事语文教学的教师都有同感：作文评改是一个难题。一难是因为作文水平参差不齐，教师工作负荷特别重，二难是因为评改后的实效怎么体现出来？笔者作为一名初中语文教师，十几年来的工作经验，使我明白一个道理，作文教学的每一个环节其实都应该以学生为主体，特别是作文评改这个向来被人们认为应该由教师“包办”的差事，如果从作文教学的实际效果出发，从培养学生的能力出发，主体非学生莫属。 

这话从哪儿说起呢？首先，我认为，作文是学生的作文，无论是材料还是主旨都属于学生，既然这样，一篇作文从材料到成品都应该是学生去做，教师只能从中起指导作用；其次，作文水平的提高本身就应该在不断地修改中完成，自古以来，无数名人大家的先例莫不如此，司马迁写《史记》、曹雪芹写《红楼梦》，都是数易其稿，如果作文的批改都由教师“包办”，其最终获益的是学生还是教师？第三，经验告诉我们，凡是作文由教师评改者，学生拿到作文本后，往往只关心自己的分数，或者教师的几句评语，至于作文存在的问题恐怕认真对待的却是少数。因此，笔者主张作文评改要以学生为主体。 

那么，怎样才能做到以学生为主体进行作文评改呢？ 

一、组织好学生的集体评改。 

集体评改作文要以学生自改为主，相互评改为辅，同时要把评改和教师的讲评有机地结合起来。我的一般作法是，先由教师有重点地评改典型习作，或以内容为重点，或以写法为重点，或以语言为重点，教师评改的作用主要是给方法，作示范，用具体的“改例”来说明当次作文的评改方法，这样搞的用意就在于把学生自改作文作为一种训练学生作文能力的手段。在获得教师示范后，要在教师的引导下进行集体讨论，得出正确的结论，解决共同存在的问题。需要说明的是，组织学生集体评改要防止“走过场”、求热闹、图省事，教师要充分调动学生的积极性，使之能真正开动脑筋，切实发挥自己的主体作用，有效地参与到集体评改中来。为了做到这点，教师要抓好两个环节，一是提出评改要求要具体，比如，要求学生改什么、评什么、达到什么目的、都要明确具体；二是教师在整个组织中，既要放得开，更要收得拢，特别是要给出一个明确而有实效的总评。 

二、组织好学生的自批自改。 

学生一篇作文写完后，其读者不应当只是语文老师或几个同学，习作者自己也应该是一个重要的读者。当他将习作交与老师评阅后，教师应该在阅后指出其习作的成功之处和不足，并给学生留下自批自改的练习。这种再练习，从要求上说，包括单项、多项或全篇练习；从内容上说，包括字、词、句、段、篇章结构、内容写法；从方法上说，包括做出各种批改符号、提出各种问题、进行各种比较；就对象来说，针对学生不同的特点，有所侧重：有的同学字词句上问题多、有的同学篇章结构问题多、有的同学内容主旨问题多，教师都要在留下练习与具体指导时因人而异，落到实处。 

三、指导学生写好作文后记。 

当一篇习作经过学生写作、教师评改、学生互批、学生自批后，最后一道工序就是学生写作文后记，这一步在不少语文教师那里不是必须的，有的甚至从来不要求。笔者认为，如同教师教学要写教学后记一样，学生写作也要写作文后记，只有经常总结得失，才会不断进步，每训练一次习作，写作水平就会有一个较大的提高。一开始，也许师生都不习惯，为了打开局面，教师可以要求学生普遍写，内容不拘，只要写出来就予以肯定；进而要求提高“后记”质量，做到有话即长，无话即短，一定要实际、中肯，言之有物。同时为了防止走过场，教师要对学生的作文后记经常进行简评。 

  

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