谈谈如何培养学生评改作文
九江市长虹小学 黄华伟
“文章是改出来的”、“文章不怕百遍改。”因此，学生完成作文的初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意培养学生评改作文的能力，引导学生自评自改。那么，如何指导学生自评自改呢？我想就自己对作文教学实践的摸索，谈谈自己一些粗浅的看法。
一、课前充分准备
教师在上作文讲评课前要充分准备。首先，要浏览全班学生的作文初稿，了解班上本次作文的整体情况，从而根据此次作文的训练重点和学生作文普遍存在的问题确定评改作文时需重点指导的方面。其次，根据评改重点，选择一、两篇存在普遍问题的作文和一些优秀的或存在问题的片断，以备上讲评课时使用。
这些作文、片断都在本班的作文初稿中选择。有些教师喜欢选择一些作文书上的优秀范文或病例文，我认为以这些例文作为讲评例文并不是很好，因为大部分学生的写作水平与这样发表的优秀作文还是存在较大差距的，出示这样的作文容易使学生产生畏难情绪，觉得自己无论如何也写不出这样的作文或是让学生模仿甚至复述这些优秀范文；而作文书上的那些病例文出现的问题可能是本班作文中并不是普遍存在的问题，而本班作文中普遍存在的问题，这些病例文中可能并未反映出来。
这些作文、片断以前我是让学生用白纸抄下来，现在随着现代教育技术的运用，可以直接在投影仪上展示，就更方便了。
二、讲评课上环环相扣
如何让学生在短短的四十分钟里较好地对自己的作文进行修改呢？我设计了这样的几个环节：简单总评——共同修改病文、欣赏优秀作文——自评自改——相互交流。
1、 简单总评
这一环节是要让学生通过教师对全班本次作文的整体情况进行总评（重点指出存在的普遍问题），从而使学生明确评改的重点。这样学生在下面的几个环节中都能有的入矢了。
具体做法是：（1）出示“习作要求”，引导学生再次明确本次作文的要求，使学生能迅速进入到作文的情境当中。（2）教师根据本次作文初稿的情况，指出“习作要求”中哪些方面大家完成得比较好，哪些方面存在着问题。
2、 共同修改病文、欣赏优秀作文
这一环节是让学生通过修改、欣赏具体的范文，进一步明确“习作要求”中各方面要求应当怎样来完成。这一环节完成得好，学生学会了评改的方法，下面的自评自改就更容易了。
具体做法是：先让学生读读例文，然后根据“习作要求”的各个方面的要求一个方面一个方面地进行评价。这个环节的指导一定要细，切不可轻描淡写，一带而过。评价时应当注意要一个方面一个方面地进行评价。如果我们笼统地问学生：“这篇作文好在哪？”“这篇作文存在什么不足？”学生自然很难回答。 “习作要求”中各方面的要求在编排上是比较巧妙的，在各个要求上它体现了先是对作文整体方面的要求，再是对作文局部（某一方面）的要求，因此，我们可以引导学生紧扣“习作要求”。按顺序一个要求一个要求地去评价。如评价条理是否清楚时，就把其它问题暂抛一边，专门分析这篇作文的条理，如果它的条理不是很清楚，再来讨论应当怎样写，条理才清楚；这个问题解决了，我们再来评价、分析下一个问题。
3、 自评自改
通过上面两个环节的学习大部分学生都应当能找出自己作文存在的问题，并且也能掌握修改作文的方法。但是教师还应提醒学生根据“习作要求”，按顺序一个方面一个方面地评价、修改自己的作文。当然，这一环节教师的巡视指导也很重要，特别是一些对写作文感觉困难的学生，教师更应予以具体地指导。
4、相互交流
学生对作文进行自评自改后，我还让学生以同桌、四人小组、自由结对子等形式进行交流、评改：并且在全班谈谈自己的收获，如别人对你的作文的修改和你在欣赏、修改别人的作文中的收获。这种相互交流使学生能互相学习、互相借鉴，也激发了他们写作文、评改作文的积极性。
当然，学生的写作、评改水平是存在差异的，因此通过这样几个环节的学习后，仍会有个别学生的作文不够理想，还需要教师进行个别指导，使他们通过反复的自评自改，也能写出不错的作文。
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