给作文评语换张脸
陈珥
内容摘要：评改是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，千篇一律，索然无味，诸如中心是否明确、重点是否突出、详略是否恰当、层次是否分明、语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇文章中，虽然也能在一定层面上评价学生习作的成功之处或问题之所在，但严重忽视了培育人、发展人的要求，僵化教条的语言在情感上与学生心灵隔膜，无法激起共鸣，不仅很难激发学生发扬优点和改正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。久而久之，学生的写作积极性消失殆尽。如果不从根本上解决这个问题，就无法提高作文的质量。如何让作文评语有针对性，从正面给学生以启发，这就需要我们所有的语文教师共同努力，来给作文评语换张脸，多用赏识性、情感性、商榷性、幽默性的评语。
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关键词：作文评语 换脸
心理学家马斯洛的需要层次理论指出，思维是人脑对客观事物间接概括的反映，从这个意义上说，学生作文不但是作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。所以教师的作文评语应该变以往那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心，教师要站在理解、尊重学生的角度，用一种清新、亲切的语句，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等与学生进行平等的、耐心的心灵交流。通过作文评语，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
一、多用赏识性评语
卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励。” 评语要注重赏识性：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。
布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”，“赏识”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此，教师在作文评语中要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，在作文评语中，都要予以肯定，以充满激情和希望的评语赏识学生已有的成绩,创设机会让每一个学生，特别是在学习上有困难的学生得到赏识，解除害怕作文的心理困扰，增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，学生得到赏识后，他的心智模式就得到了调适，从而激发他们写作的积极性和主动性。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了。我要感谢您的鼓励。”这就是赏识性评语的魅力。
学生的作文反映了学生的童心、童趣、童真。学生每次作文都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师的肯定和表扬，所以在作文评语中要多用赏识性的评语。
二、多用情感性评语
作文要求真情实感，而评语绝不能冷漠无情。作文是学生的心声，评语是老师的贴心话。刘勰在《文心雕龙》中记：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”对“文”的评语，教师要以情去感染人，要以己心去发现他心。
我们常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的情感态度，是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其思想、行为也会随之波动。
“先学做人，后学作文”、“文如其人”都是对作文与做人关系的很好阐述。小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。对小学生作文中反映出来的思想、行为等问题，教师可通过评语对其进行及时引导。用教师真实的情感去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。如：一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，习作文从字顺，情感真切。我的评语这样写着：“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。”
小学生既富于情感又不成熟，改作文，如与学生促膝谈心，情感性的评语会如缕缕春风，点点春雨，渗进学生的心田，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中教师若能多用情感性的评语，与学生的习作达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。
三、多用商榷性评语
由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难、很苦的事。其实小学生作文只是一种练笔，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求他们。学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他们渴望得到别人的尊重和认可。对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。例如，有的同学文章写得很好，但书写潦草，于是我就写了这样的评语：“这样优美的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你认为呢？ ”还比如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？你说对吗？等等。这类评语留给学生思考的余地，语气温和，容易和学生进行平等交流。
有这样一则寓言，老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这轻轻吹拂的春风吗？
商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。教师通过商榷性的评语，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，不仅提高了学生修改作文的积极性，还提高了学生自己修改作文的能力。
四、多用幽默性评语
古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。 活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理，给学生写评语亦是如此。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢？有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，我在作文评语中这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”又如有位同学在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我为之写了这样一条评语：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。
一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。 但运用幽默性的评语要注意适度，因为有些幽默本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。
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学生作文是一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚的声响。但愿我们语文老师能深谙乐理，真情投入，用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养。
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