我谈作文评语
所有教语文的老师都有过这样的教学工作：每结束一个单元的语文教学，我们都会照例指导学生完成“习作”部分的内容。两节课的时间，差不多就可以完成一篇作文。接下来的工作就是老师的批改。
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作为一名语文教师，我深知批改作文确实是一件令人头疼的事情，尤其是大班额的班级。我有过切身的体验，有时批改一次习作，将近用两周的时间。每当作文本发下来之后，你有没有观察过学生的反映呢？学生讨论最多的是什么？也许大多数学生关注的只是这次作文老师给了我多少分？看看别的同学得了多少分？而对于老师的评语却很少关注。现实问题是我们用大量的时间批改的作文，学生不一定爱看；对于教师的评语也只是走马观灯似的看一眼，根本连读也不读，更不用说去思考老师评语的用意了。久而久之，批改作文成了老师的一项负担：工作量大，收效甚微。
当然，抱怨是没有用的。做为教师，还是应该从自身找找原因。为什么我们的评语吸引不了学生呢？我自己也曾经给学生的习作写过这样的评语：“语句通顺，内容具体，书写工整。”现在想想，真是惭愧。“语句通顺，内容具体，书写工整。”这样的评语适合很多学生的作文，因此出现的频率也很高。正因如此这样的评语过于笼统，不能体现出学生的个性，过于成人化，学生当然不喜欢看。也就是这样的评语不能直抵学生的内心世界，评语缺乏艺术性。有一位教师给学生一次习作的评语有这样的几句话：“傻孩子，你文章的主人公，一会用这个他，一会用那个她，主人公究竟是男还是女啊？”这个学生因为老师的这句评语兴奋了好久。显然，教师在评语中的一个“傻孩子”一下子拉进了与学生的距离，师生之间的爱意也由此而形成了，试想有哪位学生不愿意听这样的老师的话呢？对于老师提出的缺点也乐于接受了。对于孩子作文中的错误，老师没有采用批评式的语言，用委婉而具体的方式，将思考的余地留给学生，学生自然明白了原来是人称的问题啊！这样的评语又有谁能拒绝它的吸引力呢？
在教学中我也试着将自己的情感投入到评语中。例如，在第一单元的习作“漫画作文”中，我给了一位学生这样的评语：老师读了你的文章，感受到了你对假文盲的厌恶，你充分的发表了自己的见解，这一点老师很欣赏！再将视野放开，看看身边有没有这样的事呢？加到你的文章中是不是更能证明你的观点呢？这个学生在这篇作文中，虽然能发表自己对事件的看法和想法，但是却不能联系自己身边的生活，所以，有必要在评语中引导学生将视野放得更远些，同时，启发学生懂得善于引用具有代表性的事例，更能支持自己的观点，远胜于无力的呐喊。 第二单元是要求学生写一篇想象作文，题目是《假如，我会克隆》一位学生，在文中写了自己要克隆眼睛，是因为她看了一个年仅5岁的孩子，因为早产的缘故，出生时在医院吸了大量、高浓度的氧气，导致了双目失明。所以，她想克隆一双眼睛送给这个不幸的孩子。多好的孩子啊！读了她的作文我很感动。我在文章的结尾写下了这样的一段评语：孩子，老师读懂了你的克隆愿望，也明白了其中的缘由。在这样的一篇想象作文中，字里行间流露着你将自己对这个不幸的孩子的关心与同情。老师和你一起期待着克隆技术的发展，相信在不久的将来，她一定会有一双明亮的眼睛，因为有很多像你这样的有爱心的人在为她祝福！
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通过学习和实践，我认识到这种带有情感因素的评语能缩短教师与学生之间的情感距离，甚至能成为师生情感交流的一个空间。当然，教师在“煽情”的同时，要将对学生习作技巧的指导，尤其是存在的问题，决不能回避，要以委婉的语言启发学生自己去感悟。希望我们每一次作文评语都能成为学生内心的企盼！
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