本文为小学一年级预备班幼小衔接数学必知必会，为广大小学一年级数学教师和学生家长提供参考，同学们亦可进行了解。
教育方式
(一)、创设适合幼儿操作的生活化的数学教育环境 由于实践活动是思维的基础，因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关的表象，就显得十分重要。一般来说，幼儿学习数学的环境有两类：一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境，二是为达到一定教育目标而设置的专门学习数学的环境。
1、幼儿生活在其中的客观现实的大环境
幼儿生活的周围到处都有可利用的资源及可引导幼儿发现，探索的数学问题，由生活中引发的数学，才是幼儿真正感兴趣的，也是他们最需要的。但是这些大环境中的数学影响具有自发的，偶然的性质。因此就需要我们有意识、有目的地运用这一途径，利用生活素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿在有意、无意间通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息，使幼儿在既轻松又自然的情况下，获得数学的简单知识，发展幼儿的思维能力。
在日常生活中轻松自如的感知数学现象，既可让幼儿获得初步的数学知识，还可以逐步提高幼儿用数学解决生活中的现实问题的能力。如我们在幼儿排队做操时，可以让幼儿获得很多关于方位(我在哪个位置，前面是谁，后面是谁„„)高矮比较(我们排队是按照从低到高的)，顺序(先做„„后做„„)一一对应(一个幼儿一个体操环)等经验。幼儿在家里时，就可以让幼儿和家长比一比身高、体重，甚至是鞋子的大小，统计一下爸爸妈妈的鞋子是几码的，自己的鞋子是多少码的，在和父母去买东西时，算一算，今天我们买了多少东西，然后要多少钱，应该找回来多少„„等等。
2、在活动室里创设生活化的数学教育环境
①生活化的数学活动区
创设生活化的数学活动区，就是要将数学教育活动与幼儿的日常生活中的各项活动有机的结合起来。幼儿往往是在玩各种玩具、材料的过程中，蕴含了丰富的数学教育内容，还能引发出许多数学问题。幼儿在里面尽情发挥，自定规则。我们从来不教怎么玩，让幼儿在活动区里进行大量而充分的活动，在这里，幼儿可以犯错误，因为犯错误也是一种学习。在这个过程中，幼儿的分析、比较、思考能力得到了发展。在这个活动区里，因为材料都是来自现实生活，是幼儿自己准备的，幼儿对这些材料都有亲切感，体验到了自豪感，激发了内在的学习动机。如我们活动区里的保龄球就是幼儿自己用喝过的娃哈哈的瓶子做的，我们还一起收集了家里不用了的废旧扑克牌，一起制作了骰子，在活动区里玩掷骰子，抽乌龟的游戏。在这两个游戏中，幼儿很好的学习和巩固了数的组成，并学会了简单的记录。这些过程都能训练幼儿思维的独立性。
②情境表演游戏区《我们的超市》
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，用游戏的形式学习数学是最为孩子喜欢的。而情境表演游戏区正是为了满足幼儿游戏的需求，在这里，幼儿模拟现实生活中的真实情境“超市”孩子们可以根据不同的角色，分配到不同的任务，进货员就统计超市里有些什么货，这些货还有多少，要不要再进一些，这样就培养了幼儿的统计能力，统计知识也在不知不觉中学会了;收银员负责货物的买卖，在收钱、找钱的过程中巩固的所学到的加减运算;等等这些，都很好的让幼儿在玩的过程中，使学会的知识更好的运用了。
(二)、编排适合“幼小衔接”的数学活动的教育内容
纵观小学一年级的数学内容和幼儿园的数学内容，我们发现，幼小教材存在着数学知识重复，这在很大程度上造成了部分幼儿对知识失去了新鲜感，使小学生上课注意力不集中，为教师组织教学带来了一定的麻烦。因此，我们对幼儿园原有的数学教学内容做一了些调整，减少了组成、加减运算的教学时间(由原来的25课时减为10课时)，加大了编、解口头应用题(由原来的4课时增为10课时)，新增加了思维训练课。为了帮助儿童入学以后扫除学习新知识的障碍，更好的过渡和适应对小学数学的学习，应给他们做好“搭桥”、“铺路”的工作。同时，在对教材的处理上要搞好两个方面的衔接。
1.直观的图示运算向抽象的数学运算的过渡。
2.从图画表示的应用题到文字叙述的应用题过渡。
(三)、采用多元化的数学教育活动形式
数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力。数学教育的主要目标和价值取向是让孩子体会数学和生活的密切关系，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，从而解决生活中的问题，积累一些数学活动经验和必要的应用技能。而我们学前教育的任务是让孩子在生活和游戏的真实情景中逐渐的形成一些数感和数学意识，感受数量关系，体验数学的重要和乐趣。这才是最重要的!
1、集体教学生活化就是根据幼儿学习数学系的心理特点，扎根于幼儿的生活和实践中，在探索中发现和学习，教师创设一定的活动情境，帮助幼儿总结、归纳、提炼、概括，使幼儿理解生活经验中的数理观念。
首先创设“趣”的情境，激发幼儿主动探索的欲望。为了让幼儿对数学活动形成一个比较稳定的兴趣，始终保持在活动中的主动性。教师应该向幼儿提供有利于激发他们探索兴趣和认知倾向的环境条件。如在“数的大小比较”这一教学活动中，我设计了一个大人，一个小人，让他们进行各种各样的比赛，在各种有趣的情节中，幼儿很好的感知了两个数的大小比较，还能用几比几多几，几比几少几这两句话来说明这两个数之间的关系。
其次创设“奇”的教育情境。幼儿的发展是在与环境的互动中实现的。要使幼儿在数学活动中能主动与环境互动，就必须注意创设使幼儿感到“奇”的环境，这样才能最大限度的调动幼儿主动探索的积极性。如在“多变的图形”这一教学活动中，我用各种各样的几何图形拼出了许多美丽的图案，如轮船、汽车、花、小鸟„„等等，当幼儿来到这个环境时，都赞叹着这些图案的美丽，纷纷在猜想这些美丽的图案是用什么东西做的，当我告诉幼儿这些图案其实就是用他们手上的几何图形拼出来的时候，他们就更好奇了，跃跃欲试了。纷纷用自己手中的几何图形实验开了。
接着创设“疑”的情境。孔子日：“疑是思之始，学之端，”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此鼓励学生质疑、培养学生提问，是培养学生学会学习的重要途径。如在教学“一样多”这一活动中，我准备了许多精致的纸制品，故意让幼儿两两成对的分2个，3个，4个，5个„„的礼物。幼儿在分的过程中发现，发双数的礼物刚好能够一人一半，单数礼物就不好分了，要不就是一人多一个，要不就是一人少一个，要不就是还剩下一个不知道要怎么分。幼儿就提出了疑问：为什么会有这种结果呢，我们到底应该怎么分呢?有了这样的开始，幼儿就开始动手操作，怎么才能使单数也能分得是一人一半。
另外创设“思”的情境。由于数学本身就具有抽象性、逻辑性强的特点，因此在数学教育活动中，必须充分利用这一点，把幼儿教学启蒙教育的着眼点放在发展幼儿的智力上，特别是初步的逻辑思维萌芽，这样才能使幼儿终身受益。如在“哪杯多，哪杯少”这一数学教育活动中，我给每人一样多的彩色水，放在两个不同造型的杯子里，让幼儿先来猜猜看，这两杯水是不是一样多，然后通过比较来验证。得出结论，原来水的多少和杯子的形状和大小是没有关系的。并且还让幼儿思考，两杯水位一样高低的，但形状不同的杯子里的水一样多吗?通过对这种相逆角度提出的问题的思考，既培养了幼儿思维的灵活性，拓宽了他们的思维广度，又引发了幼儿主动学习和探索的自主性、积极性。
2、幼儿园数学教育活动非集体教育活动除数学区外，还应充分利用一日生活中的各个环节进行随机教育，扩大活动领域，使活动深入家庭走向社会，与社会生活中的数学紧密结合起来
①一日生活中的随机数学活动
一日生活中的各环节都渗透着数学知识，教师则可抓住一切有利时机对幼儿进行教育，如早晨入园时间问幼儿今天早晨吃了什么饭，明天晚上听了什么故事，还干了些什么等，今天、昨天、晚上、早晨等时间概念使幼儿在“浑然不觉”中得到了理解与掌握，并会尝试着进行运用。又如入园时让幼儿看一看谁是第一名、第二名、第三名„„来的?做操的时候，谁排在第一位，第二位，第三位等，让幼儿形成了序数的概念„„生活中的数学教育随处都有，只要教师耐心、细心的去发现并引导，幼儿在生活中学习数学、将即简单又易掌握。
②家庭生活中自由、探索的数学活动。
数学活动穿梭入家庭，让幼儿在家庭中愉快地学习。每个家庭里有许多与数学有关的事物，有的数学活动可以在家里进行。如：统计家里一星期买了几斤水果，每天吃了几个，还剩几个?给父母分发物品练习数的组成，测量家庭成员的身高，并比较等等。开展家庭数学活动，不仅让幼儿到家庭中学习数学，也让家长参与了幼儿园的数学教育。
给幼儿自由探索和学习的机会，主动去发现家庭中的数学。如：幼儿数自己有多少种玩具，数量有多少年来?图书有多少?大的、小的、薄的、厚的各有多少?你是按什么规律和顺序摆放的?你试试还可以怎么摆放?寻找家中哪些东西可以用来排序、数数等。幼儿在这些活动中不仅掌握数数、排序、分类、加减、时间、量等知识，还养成了良好的生活习惯和用语能力，增强了任务意识，更重要的是幼儿自主的思考、探索解决了问题，促进了思维的发展。