《认识小数》教学反思1
《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。 小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。老师对本内容的教学，其教学起点把握准确，不是按部就班地先学小数的意义再学读写，最后练习，而是先从学生有一定基础的读写开始，再重点突破小数的意义。在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与十进分数的联系。
在本次“松苗杯”数学课堂教学活动中，常丽老师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。
初步理解小数的意义，既是学习的重点，也是学习的难点。教师精心设计，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学习探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。最后再出示练习让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。
教师用小数猜姚明的身高、猜教师身高、说自己的身高，既是巩固小数的意义，同时也培养了学生的数感。但在同一节课中，多次运用同一种练习形式，学生容易产生思维疲劳，降低对学习活动的兴趣。不如将练习3改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深入思考，练习就能更加体现层次性，对学生思维的进一步发展更加有利。
数学来源于生活，又服务于生活。学过小数的认识后，要求学生寻找生活中的小数，能增强学生的应用意识，进一步感受到数学就在自己的身边，体验数学与生活的密切联系。
教学中，教师倡导教学民主，始终把学生摆在与教师平等的位置上，促使课堂学习活动热烈展开。整节课没有教师的说教，只有师生间的探讨和学生间的交流、讨论、争辩；没有教师的尖刻批评，只有教师激励性的评价。学生在这样轻松愉快的环境中学到新知，在愉悦的氛围中提升了数学素养.
《认识小数》教学反思2
《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法。
1、创设情境，激发兴趣
心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。
2、 注重方法渗透，引导学生自主探究
达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米==0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再
让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、运用多种手段，提高教学实效
本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，帮助学生形成完整的知识结构。
4、几点不足或困惑
小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解.
《认识小数》教学反思3
这几天和师父金老师、程老师一起研究了这节同题同构的课，在讨论中研究教材，在上课比较中体会并反思教学中存在的不足，在评课中并整节课的思路和细节的把握又有了重新的思考和定位。现将自己对这节课的思考整理如下：
一、备课思路、上课环节解析
1.钻研教材，剖析教材编写意图
本节课教学时基本例题和习题都是采用书本中的，因为我们在研究教材时，觉得教材的编排还是很符合学生的认知特点和实际的生活经验的，测量和购物的情景是学生日常生活中经常接触并能亲身感受。但是学生对小数是如何产生并不是很清楚，从这里引入也可以激发学生的兴趣。理解一位小数的意义时，教材设计了三个层次的改写活动。
第一层次是第100页上面的一道例题，把十分之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点—— 5/10米和0.5 米。再告诉学生5/10 米还可以写成0.5米，4/10 米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。在考虑如何处理这个环节时我们也思考了是让学生动手操作量一量还是直接用情景图导入,最后觉得还是直接导入这样以便让学生的思维很快进入新知的教学中。不过在教学中也存在了这个问题，因为没有直观的感知，当在教学想想做做第1题中时，提问：“这里的小数都是0说明了什么？”学生在这里卡了很长一段时间，没能想到因为它们都不满1米。而在看徐斌老师的教学视频时，因为有了前面的量一量，学生就能很快的回答这个问题。所以在这个环节处理上也许让学生实践一下或者直观感受教师的量一量也许就不会出现下面教学中的尴尬吧。
把5/10米、4/10米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。
第二层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。把1元2角写成小数时， “2角是2/10元，还可以写成0.2元”指出了思考的关键处。教学时要清楚地展开思考的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量，2角是2/10 元，可以写成0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元，1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是5/10元，是0.5元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却削弱了“一位小数是十分之几的分数写成的”这一最重要的内容。“想想做做”第1、2两题让学生再次进行两道例题那样的改写活动，其中第2题要让学生说说改写时的思考，仍然抓住“几角是十分之几，十分之几还可以写成零点几“这个关键点不放。
第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。第5题数轴上表示一位小数，含有的内容比较丰富。①学生
已经能够在直线上表示十分之几的分米（第70页第7题），继续在数轴上表示一位小数，能联系的知识再次体会一位小数表示十分之几。②在0与1之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比较小数大小作了铺垫。经过研究对这道题的教学主要分三步进行，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最后让学生说说在数轴上的发现。
2．情景贯穿，使内容生活化
小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我们在分析教材后，为了使教学思路更清晰，结合教学重难点，主要采用了小明和小红逛商场这个大情景将小数的教学纳入两个小情景中即测量和购物，把几分米是十分之几米、几角是十分之几元和学生已有的生活经验作为新知识的生长点，让学生初步认识小数。并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。
3．有效迁移，促进小数数感建立。
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？我们选择了知识间的有效迁移来达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决，然后就直接告诉学生：“ 5/10米还可以写成0.5米，4/10 米还可以写成0.4米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中再次引导学生细细体悟，实现有效迁移。如 “想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不一定是10份，到这里，图被特殊化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是认识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。
5、重组习题，促进思路清晰
本节课在教学时为了让教学层次更加清晰明了，在设计时对练习进行了有效地重组，主要体现在教学完例1整数部分为零的小数后，紧接着让学生练习了想想做做第1、3题，让学生在经历多个知识点，进而总结小数的意义，即十分之几就是零点几，零点几的小数就是十分之几。让学生有了一定的知识经验基础再进行总结，明显效果比较好。第二个环节中，在教学完例2，整数部分非零的小数后让学生练习了想想做做第2、4两题，及时巩固新知，加深了学生的认识，而且也遵循了学生的认知特点，从直观的以米、元做单位的练习过渡到没有单位后体会小数的意义和应用。
二、评课后引发的思考
在这节课中，我们注重让学生从最基本的进行学习，如：小数怎么读，教学了读法，小数怎么写，教学了写法，并且让学生进行用手书空写一写小数。这节课中学生在小数的书写上掌握的较好，这样就有助于这节课中其他方面的学习。王校长听完我们课后，在评课时提到怎样让数学知识结构和学生的已有认知怎样和谐的融合
在一起，建议是否可以从学生已有生活经验的零点几元、几点几元先入手，教授小数的读写，小数的意义，进而再通过一个几点几米的小数引入教学。思考后发现很有道理，元用小数表示在学生的生活中比米作单位的小数更易见到，而且学生也会读写了，这样更能体现学生的自主性，也尊重了学生已有的知识基础，同时也更有利于激发学生学习的兴趣，让学生真正融入到探索小数产生的学习中来。另外即使用米和分米的关系来认识小数，也可以带一把米尺让学生直观的认识并学习用小数表示的数。另外王校长也给出了其它建议：调整小数名称教学的位置，可以放在零点几的教学之后，然后自然而然的插进去讲，0.5中“0”是整数部分，“.”是小数点，“5”是小数部分。然后接着讲整数部分不是0的小数，教师自然的问道“3.2”的整数部分是几，小数部分是几？这样教学更自然，更节省时间，达到一种良好的效果的。还有就是关于带分数的介绍，可以直接告诉学生，把5角写成“元”，1元5角就是1.5元。不必让学生去讨论怎么想的，为什么是1.5，教学中药慎用追问的形式。
对于想想做做第5题（图略）的处理，显得有些粗糙，放手不够，而且没有利用好数轴将学生的思维提升到一个更高的深度，有必要做深一步研究与思考。如在处理0.1时，可以将数轴的一部分先出示0-1这段数轴，让学生先说一说这里为什么是0.1，学生根据已有的知识经验肯定能很快的回答出来，这个时候放手让学生去填写第一个方框时，学生的考虑可能是因为单位1被平均10份，这里对应的是其中的5份，所以用5/10米表示，也就是0.5米，另外有些学生也许可以直接想到一个格子是0.1，那么5个格子就是0.5，这里其实也是对小数
基本计数单位的渗透，就没有必要再把学生的思维拉到同一条线上。接下去可以出示2-3这段数轴，让学生在说一说自己对1.2的想法，这样不光便于学生对数轴的理解，也能够活跃学生的思维。接着出现完整的数轴图，放手让学生去填一填。在组织交流结果后，引导学生观察数轴其中的一部分，即0-1之间的线段，发现了什么？接着问，从其他数据填写时你还发现了什么？学生有了之前的经验应该能准确的看出1-2之间都是一点几，2-3之间都是二点几，进而引导学生如果把数轴延长，还有这样的规律吗?扩充学生对数的认识，培养了学生的数感。另外可以再增加一题，
0 1 2 3 4
0．3 1.3 1.7 2.3
让学生来选一选，再说一说自己的想法，这样也可以为下节课的小数比较大小作个准备。这样经过先扶后放的教学，不但能激发学生的兴趣，还能开启学生的思维，还能让学生在学习中体会到成就感。
最后，虽然从教学反馈来看，学生的掌握还算不错，基本能解决相应的问题，但还是觉得自己在教学购物环节，让学生理解从元角转化成元的部分不够，虽然学生有这方面的生活经验对两方面的互相转化是不成什么问题的，但对于实质性的理解还是不够的，所以在习题交流时还是有必要让学生来说一说自己的转化过程的想法，促进学生从小数的实质性意义来理解，即小数是由十进分数引入的。
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《认识小数》教学反思1
《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。 小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。老师对本内容的教学，其教学起点把握准确，不是按部就班地先学小数的意义再学读写，最后练习，而是先从学生有一定基础的读写开始，再重点突破小数的意义。在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与十进分数的联系。
在本次“松苗杯”数学课堂教学活动中，常丽老师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。
初步理解小数的意义，既是学习的重点，也是学习的难点。教师精心设计，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学习探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。最后再出示练习让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。
教师用小数猜姚明的身高、猜教师身高、说自己的身高，既是巩固小数的意义，同时也培养了学生的数感。但在同一节课中，多次运用同一种练习形式，学生容易产生思维疲劳，降低对学习活动的兴趣。不如将练习3改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深入思考，练习就能更加体现层次性，对学生思维的进一步发展更加有利。
数学来源于生活，又服务于生活。学过小数的认识后，要求学生寻找生活中的小数，能增强学生的应用意识，进一步感受到数学就在自己的身边，体验数学与生活的密切联系。
教学中，教师倡导教学民主，始终把学生摆在与教师平等的位置上，促使课堂学习活动热烈展开。整节课没有教师的说教，只有师生间的探讨和学生间的交流、讨论、争辩；没有教师的尖刻批评，只有教师激励性的评价。学生在这样轻松愉快的环境中学到新知，在愉悦的氛围中提升了数学素养.
《认识小数》教学反思2
《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法。
1、创设情境，激发兴趣
心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。
2、 注重方法渗透，引导学生自主探究
达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米==0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再