《除数是一位数的除法（商中间和末尾有０）》教学反思
商中间和末尾有０的除法这一知识点课本上体现为一课时，它包括三个知识点：一是０除以任何不是０的数都得０；二是商中间有０的除法；三是商末尾有０的除法。一节课要想让学生真正理解这三部分知识，我觉得有点太难为学生。因此，我把这节课分为两课时：第一课时上商中间有０的除法，第二课时再上商末尾有０的除法。
在第一课时教学中，我首先创设了猴子分桃子的情境：５只猴子在没有桃子的桃树下玩分桃子游戏，并让学生提出问题，每只猴子分得多少个？进而让学生列出算式０÷５＝０（个），并说一说这个算式中各个数所表示的意义和整个算式所表示的意义。继而说更多的猴子加入这一游戏，让学生继续列式并说每个算式的意义。０÷１０＝０ 、０÷２０＝０之后再让学生依照这样说算式，０÷１０００＝（ ） 、０÷５０００＝（ ）、０÷１００００＝（ ）学生除数的数字越说越大。此时，我让学生说一个除数最小的，学生一下子说出０÷０＝０，这时，我并没有急于下结论，而上让学生说一说这个算式所表示的意义，进而引导学生没有猴子来分桃子，这件事情发生了没有？让学生理解没有发生的事情就不能用算式表示，也就是说０不能做除数。通过这样的情境，让学生真正理解“０除以任何不是０的数都得０”这一算理。
在此基础上，让学生试做商中间０的除法算式：６０３÷３=（ ）。之后针对学生的情况，讲解商中间有０除法竖式的简便写法。之后进行分层次练习：如４０８÷４、４１２÷４这两种情况的练习题。第二课时再教学
商末尾有０除法的两种情况：如６３０÷３、
４８２÷４和中间末尾都有０的除法算式：如６０５÷６和它们的混合练习。通过这样的教学，学生很好地掌握所学的知识点、突破重难点。
《除数是一位数的除法（商中间和末尾有０）》教学反思
商中间、末尾有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间、末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。此文转自斐.斐课件.园
我在教学这部分内容时分三个层面进行
第一个层面是教学“0除以任何不是0的数都得0”。单纯的计算，学生会感到枯燥无味。通过创造猴子吃桃子的情境，把计算与故事相结合，激发兴趣。首先在故事情境中出现2只猴子吃6个桃子，平均每个猴子吃3个桃子。列式6÷2＝3（个）引出后来的猴子一个桃子也没有吃到，既而得出0除以任何数都得0。紧接着质疑，0÷0行不行，在老师的引导下，学生说出了0÷0商不唯一，不能确定等。接着问2÷0可以吗？由于没有结果所以不行，近而得出0不能做除数，最后总结概括出“0除以任何不是0的数都得0”这个规律，学生从感性认识上升到理性认识。为了避免与“0和任何数相乘都得0”混淆，接着创设了一组练习：0在加、减、乘、除中的运用。
第二个层面是通过例题教学商中间有0的除法。例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数，就不比100大一些。在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。
第三个层面通过“试一试”中的两道题，探索不够商1，0占位的道理。先引导学生说说商是几位数，然后将从前面“0除以任何不是0的数都得0”，学到的知识迁移到“1÷4 不够商1，0占位”这里来解决商中间带0的另一种情况。解答后组织学生课堂交流。在列竖式时，一部分学生还是用原有写法，但大部分从上面的例题中得到启发，用简便写法。为了让每个学生都能掌握简便写法，让学生对两种写法进行比较，体会出简便写法的有点，从而掌握这种方法。