人教版三年级数学下册《除数是一位数的除法》各课教学反思

《除法的验算》教学反思
 本课的目标定位不仅要让经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]养成良好的验算意识和习惯。
      对于学生的验算意识和习惯的培养，我们往往在教学中采用的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生往往产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义，因此我在教学环节的设计上进一步让学生体验验算的意义和功能，让学生在游戏的环节中自然而然的学会烟酸并能内化为一种自己学习的方法。
      小学教育重点是培养习惯，我想习惯的内涵是十分丰富的，这也是我们数学教师必须具有这种培养良好习惯的教学目标理念，而且在教学设计中能够让其内化为学生的一种需要，一种方法。让良好习惯的种子来改变我们的孩子，成就其成功的一生。
商中间、末尾有0的除法(教后反思） 
 本课是在学生已经学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法基础上教学的。首先出示养鸡场这一情境图，先让学生估计“平均每天生产鸡蛋多少个？”学生估计出“商是三位数”，“每天生产一百多个鸡蛋”通过估计为接下来的计算中的难点，“漏写商”作铺垫。接着让学生试除，从学生做题反映的情况来看，计算的正确性不是问题，就是对于“除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位写0”接下来有学生重复计算，不简便。于是我就针对这一情况，让学生展开讨论，“中间一步能否省略？”，进一步认识到0有占位的作用。在试一试中，通过一组对比练习，出示前面所学的三位数除以一位数的不同类型的题目，让学生在对比练习中自主发现，总结不同类型的除法题的计算方法，并相互说说自己的发现，沟通了所学知识。对于个别学生我在课中进行重点的辅导，达到了预期的教学效果。
《商是两位数的笔算除法》教学反思
   通过对本课教学的反思，我有这样几点思考：
第一：大胆、灵活、创造性地使用教材。
在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，感觉本节课的容量较大，其实我们可以分课时进行，让学生充分的尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。 
第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是着急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务
针对出现的问题，我和我们组的老师进行研讨，分析学生出现的问题，进行针对性的练习。
1、强化口算。 
      新课标提出要重视口算，由此可见，加强口算不能停留在口号上，要落实在平时的每节课中。“磨刀不误砍柴功”，口算是笔算的基础，每天花上3分钟进行几组口算练习是必要的，只要坚持，相信学生的口算能力就会明显提高。
 2、让学生主动探索计算方法。
      一方面，为学生计算提供丰富的现实背景，创设了自主探索、合作交流的空间；另一方面，学生已经有了除数是一位数的

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除法的计算基础，可以放手让学生自己去探索，让学生亲身经历笔算除法计算方法的形成过程，加深对算理理解。
 3、适当增加关于计算的训练量。教师要时刻关注学生的计算训练。
《除数是一位数商是两位数的笔算除法》教学反思
 <<除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我课前都与学生进行对口决，并进行听算，以吸引学生注意力，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃。接着让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生知识的迁移。在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生说出从图中得到的信息，学生读题，理解题意，列出算式：42÷2=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？独立思考，引导学生把自己的思路大胆的说出来：有的同学说是20，有的同学说是21。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷2=20 2÷2=1 20＋1=21 学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。
《两位数除以一位数笔算除法》教学反思
我在授三年级下册笔算除法第一课时，笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商是两位数的笔算。
    课前，我深挖教材，从学生的生活经验和已有的知识出发，精心准备，设计教学的各个环节，力争做到心中有数，力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。将安排学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种数学活动中学习笔算除法的方法。
   课中,我首先创设植树的情境,强化学生保护环境的意识，激发学生学习新课的兴趣，并将熟悉的生活与知识紧密联系起来，再加上学生动手分小棒，并在老师的引导下探究算理，抓住了重点，突破了难点，大部分同学掌握情况较好。
   课后，我静下心来想了想，感到很遗憾，本节课表面上虽然还算完美，可实际上，学生在这节课上成了走马观花，笔算除法的方法理解不够理想，设计前我有些高估我的学生。本节课不应该安排两个例题，根本没有照顾到学困生，学生练习少了点。
   今后，教学设计要确立学生的主体地位，基于“学生是数学学习的主人”这一教学观念，从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，组织学生活动才可行。

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