写字教学中的新盲点

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　　　　自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。早在甲骨文、金文时代，就开始了家传师教式的写字教学；秦汉时出现了私塾，把识字、习字作为传授文化启蒙的重要手段；到了清末废科举兴学堂，中小学开始设置了写字课。在这漫长的岁月中，以临习名家碑帖为主要方式的写字课，直到20世纪80年代后期，才有了较完备的教学计划、教学纲要和教材。然而，具有悠久历史文化传统的写字教学，在当今的教学中却出现了新的盲点。
　　　　 　一、古今写字教育的差异
　　　　 　我国古代的启蒙教育中，写字教育是被放在一个十分重要的位置上的。其隐性成就，即古代的读书人那种特有的涵养、气度以及坚韧不拔的顽强意志，不浮不躁的专注精神，正如清人龙启瑞在他的《家熟课程》中所说，教儿童写字可以“观其用心之静躁”。古代写字是由简人繁，不要求与识字进度一致；由少到多，三日内写两字，且两字端正方可换字；由大到小；由慢及快。具体教学过程一般为把笔、描写、仿本、跳格、临帖。此外还有具体的细节要求，如习字的态度要严谨。明人吕坤认为“松软无骨，鼓斜险怪、减笔潦草”的字切不可写，因为“心正则笔正”，“笔不正则知其心不正矣”。习字要严格掌握艺术标准。古人写大字，一般都强调禁止因为“惜纸”而在字间空处再写，这样能让学童始终保持写字的整体观，从而达到更好的艺术效果。今人的要求远低古人，今人的“创新”(尤其是电脑的问世)处处体现着功利性的“实用主义”，使写字变成一种掌握最好、不掌握也无伤大雅的普通技巧。
　　　　当然，我们并不能强求国人都成为书法家，但也别太不介意，因为书法的根在中国。现在不少学生不用说写毛笔字，就连硬笔字书写也很不像样。“作为审美对象的书法在青少年中淡化，源于大众的书法根基在削弱，削弱的程度与日俱增。作为民族艺术之一的书法在热潮中实际上面临着生存和发展的危机。”(沈鹏《推进中国书法事业可持续发展》)
　　　　书法艺术是中国文化“核心的核心”，是中国的国粹之一，它对提高民族自信力，加强文化凝聚力，提高人们的美学、美育水平都大有益处。作为书法教育的早期教育——写字教学得不到政策的落实，仅靠层层级级发文，空喊“加强中小学写字教学”，那仅仅是一纸空文，华而不实；延误下一代，造成书法大国的危机，实在令人担忧。
　　　　
　　　　二、现代化教学手段的运用使写字教学逐渐淡化
　　　　
　　　　某些教师能够自如应用多媒体教学，然而用粉笔在黑板上书写，字却很不规范。许多示范课已看不到教师的板书。现代化教学手段的运用是时代的要求，固然提倡，但不能忽略汉字本身就是“美”的载体这一事实。从文字起源开始，文字变迁过程也就是美的演变与发展的过程。现行语文教材让刚入学的一年级学生初步接触甲骨文，就是这个道理。文字本身就是一部美育教材，我们完全可以利用汉字本身创造美、欣赏美，让学生在耳濡目染中陶冶情操，净化心灵。就这一点而言，对我们每位教育工作者，特别是语文教师来说，岂不是责无旁贷吗?
　　　　由此可见，在广泛运用现代化手段进行教学的同时，也不应轻视传统教育中的精华部分。这些部分往往是现代化手段无法取代的，且在语文教学中起着积极的作用。大而言之，对培养学生的审美情趣，促进完美人格的形成有重要意义；小而言之，对学生感悟文字、欣赏文学作品大有裨益，甚至对学生作文的谋篇布局也不无有益的启示。比如书法章法要求“疏可跑马，密不通风”，这和作文中详写浓墨重彩、略写惜墨如金是何等相似。文章中同一命题的不同写法和书法作品中人们常常赞美的“同字异写，同中求异”的写法不是也十分吻合吗，在文章中动静结合、动中有静、静中有动的写法与书法创作中静止的线条蕴含飞动的旋律不也是如出一辙吗，语文教学中如果能渗透写字教育，写字教育又会促进美育教育，美育教育又推动语文教学。所以我们在语文教学中进行写字教学会收到事半功倍的效果。
　　　　
　　　　三、学生、家长、教师对写字的自身功能知之甚微
　　　　
　　　　写字具有实用功能，能提高学生的文化素养。字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。”
　　　　写字具有审美功能，能提高学生审美素质。写字(书法更不必说)实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。鲁迅先生有一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”他还说：“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”爱美之心人皆有之，字是一个人的第二仪表，是一种充满激情的审美导引。因此，写字教学是美育的有效手段。
　　　　写字能熏陶学生的优良品德。郭沫若早在1962年为《人民教育》题词中写道：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。
　　　　如果我们教育工作者、学生、家长对写字训练的若干功能真的有所感悟的话，真正理解“人写字，字育人”的辩证关系，那么，写字教学终将出自一种“内在力”而重新崛起。
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