是“捉”鱼，还是“钓”鱼
师：听老师朗读——
“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着‘捉’鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。田的大小好像是有心人专为白鹭而设计的。”（《白鹭》）
生：老师朗读得很好，遗憾的是读错了一个字。
师：哦？
生：课文中写的是“钓”鱼，不是“捉”鱼！
师：我很欣赏你听得认真，及时指正我朗读的错误。我立即改正——
“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。田的大小好像是有心人专为白鹭而设计的。”这里用“捉”鱼和“钓”鱼不一样吗？
生：用“捉”不如用“钓”，“钓”是等待鱼过来，而“捉”是主动去抓鱼。
生：“钓”是等待鱼上钩，是被动的，而“捉”是主动出击，是主动的。
生：“钓”鱼，是悠闲的；“捉”鱼，是手忙脚乱的。
生：白鹭是一种高雅的鸟，长得很漂亮，“钓”，体现它的优雅、从容；“捉”，反倒显得忙乱、粗鲁。
师：还有不同的看法吗？
生：白鹭钓鱼是拟人的写法，体现休闲、娱乐。
生：白鹭钓鱼很悠然、很恬静，渲染了田园气氛。（鼓掌）
……
［思绪］
一“钓”出百味，“钓味”就是白鹭的韵味：那瓦蓝瓦蓝的天，那碧绿碧绿的水，那雪白雪白的鹭，那自然和谐的色彩，那一尘不染的明澈，那悠然自得的垂钓。犹如一幅浑然天成的图画嵌在我们的心里，融入我们的血液。
是“浸泡”，还是“浸透”
“‘桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。’与‘桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。’”（《桂花雨》）这段描写中两处用同一个‘浸’字，‘浸’的意思是……”学生林灵姗质疑。
“浸泡。”老师释疑。
“不仅仅有‘浸泡’的意思！”学生李继海补充，“还有‘浸透’的意思！”
“为什么这样理解？”老师追问。
“桂花盛开的时候，调皮的香气跑到每家每户的院子里，屋子里，甚至钻进主人的被窝里……花香无孔不入，里里外外都被浸透了。这是闻到的香味，是一种浸透鼻孔的香味。”
“还有呢？”老师冲着他点头、微笑。
李继海更加自信：“当桂花被当茶饮，当饼吃的时候，香味就浸透到胃里、肚里。这是吃出的香味，是一种浸透血液的香味。”
“好一个‘浸透血液的香味’！”老师朝他伸出大拇指，“如果说透鼻香是暂时的，那么融入血液的香则是永久的；透鼻香飘飞一个季节，融入血液的香则弥漫人的一生。所以，无论走到天涯海角，永远月是故乡圆，水是故乡甜，花是故乡香！”
［思绪］
上文教例亮在学生“站起来”了。
设若“独白”统领课堂，老师以“浸泡”一锤定音后，学生往往就对“标准答案”深信不二了。纵使“浸泡”的诠释在特定的语境中显得不那么贴切、全面，甚至说错了也没有人敢怀疑、“拯救”。每每观摩这样的教学，总觉得学生依然跪在课室里。
“站起来”，这三个字看似简单。但是，课堂上，教师在生存意义和精神意义上真正让学生结束跪拜状态而站起来——既保持身体的等高，又保持心理的等高平等对话，却不简单！
上一篇：学习语言是教学设计的落脚点