学习语言是教学设计的落脚点

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　　　　《精彩的马戏》是六年级第三册《语文》的第十四课。从内容上看，《精彩的马戏》一文写的是动物的杂技，鲜活有趣，再配以多幅动物施展特技的插图，所以课文图文并茂，深受学生喜欢。
　　　　现在，摆在我们面前的问题是。怎样来上这一课?如果按照传统的教法，这一课的教学肯定是分三步走：
　　　　首先是学生字，读课文。提问：这篇文章写了些什么?
　　　　然后是读全文，学课文。提问：澡文是怎样写猴子爬杆的?黑熊是怎么表演的?山羊是怎么走钢丝的?
　　　　最后是读全文，再总结。提问：学了这篇课文，你觉得这场马戏怎么样?(精彩)
　　　　这样的教学，思路清晰、明朗，能够帮助学生很快地理解课文内容。但是我们只要仔细分析一下，就会发现，这样的教学，有几个明显不足：
　　　　一是教学目标。语文课的目标是借助教材，训练语言，感受语文。而上述三步走的教学，目标所指向的是理解课文的情节，分析课文的内容。
　　　　二是教学思想。上述三步走的教学，学生主要是在老师的提问下去思考。提问直接指向课文内容，学生只要按照老师提的问题到书上去找就行了。这种按图索骥似的教学，学生还是被束缚在老师的问题之下，不能很好地体现主体全开放这一现代教学思想。
　　　　三是对学生来说，上述三步走的教学，仅仅局限于课文的教学，把学生的思考完全束缚在课文内容上，学生成为课堂和教材的奴隶，老师无法用发展和联系的眼光来组织教学，也缺乏创新性。
　　　　如果我们树立新的理念，敢于大胆尝试，就有可能设计出不同的教案来。这里仅举=例，
　　　　例一：抓课眼“精彩”一词教学
　　　　一、学习生字词后，教师范读，读后问：同学们听了老师的朗读以后，想说些什么吗?(你觉得这篇课文写得怎么样?)(好玩、精彩、有趣。)
　　　　二、顺着学生的答案去学习语言，去讨论，去圈词画句。分小组学习，讨论：课文哪些地方好玩?哪些地方精彩?哪些地方有趣?
　　　　三、朗读鲜活语言，交流讨论内容。
　　　　四、整体朗读，烘托气氛。
　　　　五、发挥想象，读说延伸。小狗做算数、猴子骑车、马钻火圈如何精彩。书上没有写出来，你能想象出这些动物是怎么表演的吗?
　　　　六、沟通生活，积累观察。同学们在生活中，在电影电视里，还见过哪些精彩的表演，说说看?(一定要说说表演的精彩之处。)
　　　　这样的教学，不仅仅是理解了课文内容，更重要的是学习了课文语言，并且沟通了学生头脑中的感性积累，还让学生由已知推想未知，体现创新性。不管怎样，“精彩”一词会深深地印在学生的脑海中。
　　　　例二：抓复述，积累语言
　　　　一、学习生字词后，以多种多样的形式激发学生读书，要多读几遍，把文章读熟。
　　　　二、文章的2、3、4节内容相同，让学生自己选一节练读练说，复述给自己听。
　　　　三、在复述给自己听的基础上再在小组内互说。
　　　　四、自己感到满意了再上台复述，说给全班同学听。要求不能完全背诵课文，要添加语言。
　　　　五、创造性练说。除了复述书上的内容，还要丰富语言，把书上没有写的小狗做算数、猴子骑车、马钻火圈这些内容想象着说出来。
　　　　六、总结体会。精彩的课文我们应该怎么学?(应该用自己的语言把它讲述出来。)
　　　　七、延伸课下。自己去读一读能读懂的小故事，读后讲述给爸爸妈妈听。
　　　　这样的教学，就是抓住复述这一条线，把教学的着力点放到训练学生的语言这一目标上来，在复述中说通语言、说活语言、丰富语言，并渗透学习方法，让学生懂得怎样复述。这是一种语言的积累方式。
　　　　例三：抓读法，感受语言
　　　　一、教者在上课开始就通过课件出示课文第2、3、4节的某一节内容，与学生一起探讨该怎样读好这一段，训练读。
　　　　二、学生根据当场学得的读法，翻书去读其他小节。
　　　　三、在课堂上交流读，看谁读得最好。
　　　　四、读后说说自己在读时的想法。
　　　　五、整体读，读出文章的味道。
　　　　六、小结这堂课的学习方法。(读中圈画词语，读中学习语言，读中感受情趣，读中习得方法。)
　　　　七、延伸。老师出示一篇范文，该怎样读。学生自己去读自己喜欢的小短文，该怎样读。
　　　　俗话说，教学有法，教无定法。上述的各种设计正体现了这一点。同是一篇课文，不同的教师可以设计不同的教法。但无论怎么设计，一个根本不能变，那就是以课文为例子，指导学生去学习语言、感受语言、运用语言，使学生具有初步的听说读写能力。另外一个是思想不能丢，那就是课堂是学生的，学习语言是学生自己的事，教师只不过是去组织和引导。根据这两条原则，再设计适合自己和学生的教案去灵活教学，教学定能成功。
　　　　
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